史萍萍

摘要：教師可以結(jié)合初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)引導(dǎo)，使不同層面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。本文主要分析闡述通過(guò)分層教學(xué)提高初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以期提高初中階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);閱讀教學(xué)

前言

在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定分層閱讀目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)。

1科學(xué)分層，精準(zhǔn)教學(xué)

教師可以將學(xué)生分成拓展組、探究組和基礎(chǔ)組，由于拓展組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，教師可以將一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀得到啟發(fā)，形成自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的閱讀模式，以此幫助拓展組的學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，同時(shí)能夠在閱讀中學(xué)會(huì)自主思考，并對(duì)閱讀過(guò)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。而對(duì)于探究組而言，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍弱于拓展組，因此，教師需要融入這個(gè)組別學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程，并對(duì)其中存在的不足進(jìn)行指正，以此提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有掌握了有效的閱讀方法才能提高閱讀能力。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生開(kāi)展閱讀引導(dǎo)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容作為基本閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差，英語(yǔ)儲(chǔ)備量不夠豐富，也缺乏合理有效的閱讀方法，因此，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)引導(dǎo)可以讓這部分學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯、短語(yǔ)閱讀開(kāi)始，豐富英語(yǔ)基本知識(shí)的儲(chǔ)備，并將英語(yǔ)閱讀方法傳遞給這些學(xué)生，這都是提高英語(yǔ)閱讀能力的前提。

2指導(dǎo)分層，梯度指導(dǎo)

教師可以將一篇課文教材呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出難度不同的幾個(gè)問(wèn)題，讓全體學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考，以此循序漸進(jìn)地回答教師提出的問(wèn)題，使不同層面學(xué)生的英語(yǔ)分析思考能力得到有效提升。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，處于不同層面的學(xué)生會(huì)在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行回答，而對(duì)于難以理解的問(wèn)題，則可以在課堂環(huán)節(jié)聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言并做好記錄，以此為自己提供一個(gè)更加豐富的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于其中不能夠理解的問(wèn)題，學(xué)生可以請(qǐng)教其他學(xué)生或教師，以此逐步將探究組和基礎(chǔ)組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行提升。

3目標(biāo)分層，個(gè)性理解

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)時(shí)應(yīng)讓不同層面的學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以此也能幫助不同層面的學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的目的。教師可以分別幫助學(xué)生制定分層閱讀短期目標(biāo)和分層閱讀長(zhǎng)期目標(biāo)，以循序漸進(jìn)的方式讓不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的閱讀目標(biāo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這種針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀模式能夠讓不同層次學(xué)生的閱讀能力都可以在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。短期閱讀目標(biāo)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生分別制定不同層次的閱讀目標(biāo)，可以對(duì)拓展組的學(xué)生制定具有一定開(kāi)放性的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)文章的整體思路進(jìn)行分析，并以圖形的模式將課文主線進(jìn)行繪制，以此幫助學(xué)生梳理閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀自主思維意識(shí)。而對(duì)于探究組的學(xué)生，教師則應(yīng)為學(xué)生制定能夠順利閱讀整篇文章的目標(biāo)，這會(huì)讓這部分學(xué)生的閱讀基本能力得到提升，并為學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀做好鋪墊。而對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師則可以讓這部分學(xué)生分段對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，單純理解一個(gè)段落的內(nèi)容，這會(huì)簡(jiǎn)化閱讀難度，也能夠激勵(lì)基礎(chǔ)組的學(xué)生能夠自覺(jué)閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀自信。

4作業(yè)分層，針對(duì)引導(dǎo)

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)具有一定的難度，知識(shí)內(nèi)容含量也十分豐富，作為下一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪墊，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而單純地通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率并不高。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固性閱讀教學(xué)引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生布置英語(yǔ)課后閱讀作業(yè)，以此讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師可以利用信息技術(shù)實(shí)施課后閱讀教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)拓展組的學(xué)生布置英語(yǔ)作文作業(yè)，并將自己寫(xiě)的作文進(jìn)行朗讀，這會(huì)提高本組別學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，并在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中又一次梳理了自身的閱讀思路，使學(xué)生的英語(yǔ)領(lǐng)悟能力得到有效提升，然后，將朗讀內(nèi)容發(fā)送至班級(jí)英語(yǔ)閱讀作業(yè)共享平臺(tái)，讓其他學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。對(duì)探究組的學(xué)生布置閱讀整篇英語(yǔ)課文的作業(yè)，同樣需要發(fā)送到共享平臺(tái)，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握量、英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行考查，并以發(fā)送語(yǔ)音的形式對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在的錯(cuò)誤讀音進(jìn)行糾正，做好線上指導(dǎo)教學(xué)工作。而對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師則應(yīng)讓這部分學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，這種簡(jiǎn)短的閱讀內(nèi)容可以簡(jiǎn)化閱讀難度，讓學(xué)生能夠單純對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生上傳閱讀內(nèi)容后，教師應(yīng)對(duì)閱讀效果較好的學(xué)生做出充分肯定，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，進(jìn)而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)這部分學(xué)生閱讀更多的英語(yǔ)內(nèi)容。

5評(píng)價(jià)分層，拓展延伸

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層閱讀教學(xué)之后，更應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的閱讀考查層面。教師可以對(duì)不同層面的學(xué)生開(kāi)展分層考查，可以通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、筆紙測(cè)試三個(gè)層面的考查，對(duì)不同層面學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)集中化、體系化的了解。在上述三項(xiàng)考查結(jié)果統(tǒng)計(jì)完成后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的所有分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化考查，并對(duì)不同組別的學(xué)生進(jìn)行得分排名，以此在層級(jí)內(nèi)對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。再者，教師還應(yīng)關(guān)注每個(gè)層級(jí)間學(xué)生的得分?jǐn)?shù)是否能夠超越上一個(gè)層次內(nèi)得分最低的學(xué)生，若有這種情況，則可以將這部分學(xué)生進(jìn)行升級(jí)，基礎(chǔ)組的學(xué)生可以升入探究組，探究組的學(xué)生可以升入拓展組，而拓展組學(xué)生、探究組學(xué)生分?jǐn)?shù)最低者則會(huì)依次降到下一個(gè)層級(jí)。這種層級(jí)的調(diào)動(dòng)可以激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀動(dòng)機(jī)，也可以在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建自主閱讀的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使班級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生一種比學(xué)趕幫超的閱讀氛圍。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，可以在分層閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我并突破自我，進(jìn)而提高初中階段英語(yǔ)教學(xué)的總體水平，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運(yùn)用思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2021（1）：2.AEC2C78E-E1B4-4A27-9936-26B9DBE299F8