潘洪斌

摘要：“地理綜合思維能力”是地理學科核心素養(yǎng)體系中重要的組成部分。教師要培養(yǎng)學生這一關鍵的學科素養(yǎng)，就須將核心素養(yǎng)教育滲透進入地理課堂，并在教學活動中強化思維訓練，讓學生能在地理學習過程中有目的地提高地理綜合思維能力。對此，高中地理教師可將思維導圖教學法引進地理教學中，讓學生學會依托思維導圖學習工具對地理知識進行有效梳理，并發(fā)揮一定的思維能力，從不同角度對地理學習過程中遇到的問題進行思考，以達到強化地理綜合思維能力的教學效果。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);思維導圖;綜合思維能力

引言：

在高中地理教學中培養(yǎng)和提升學生的地理綜合思維能力，一直以來都是許多教育工作者積極探討和研究的話題。隨著研究的不斷深入，思維導圖在培養(yǎng)學生綜合思維能力方面取得了良好的效果。筆者在借鑒、吸收其他學者研究成果的基礎上，結(jié)合自身多年的地理教學經(jīng)驗，提出了在高中地理教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生綜合思維能力的策略。

一、在地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維的必要性

（一）培養(yǎng)學生綜合思維是落實地理核心素養(yǎng)教育的必然要求

學科核心素養(yǎng)實際上是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在學科知識的學習過程中逐漸形成的關鍵能力和必備品格。因此，地理核心素養(yǎng)是學生在學習地理知識時逐漸形成的核心品質(zhì)能力。新時期教育改革的走向是以生為本、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。這一教育趨勢體現(xiàn)了全新的教育價值理念，要求教師建立起核心素養(yǎng)教育體系，在促進學生全面發(fā)展這一目標的引領下，細化育人目標，將“核心素養(yǎng)教育”貫穿在地理教學中。在地理核心素養(yǎng)的組成部分中，“綜合思維”是不可或缺的內(nèi)容。教師在落實地理核心素養(yǎng)教育時應將培養(yǎng)學生的綜合思維放在重要位置，積極通過不同教學方式激活學生的地理學習思維活力，讓學生潛移默化地提升思維品質(zhì)，形成綜合思維[1]。

（二）培養(yǎng)學生綜合思維迎合了地理學科對高中生提出的要求

地理學科的知識內(nèi)容具有極強的綜合性，教師開展的許多地理教學活動都對學生的綜合思維能力提出了較高的要求。

比如，地理圖表的認知活動、地理綜合分析與探究的學習活動、地理空間視域下的教學活動、地理信息搜集與處理的學習活動、基于地理想象的學習活動、地理調(diào)查類的學習活動、地理歸納和演繹的學習活動等，都要求學生需具備良好的綜合思維能力，才能在參與這些學習活動的過程中獲取足夠豐富的知識，才能對各類抽象的地理知識進行有效的理解與掌握。因此，從地理學科的特點及實際教學需要看，教師培養(yǎng)學生的綜合思維是勢在必行的教學舉措。

二、核心素養(yǎng)視域下利用思維導圖培養(yǎng)學生綜合思維的有效策略

（一）建立思維導圖聯(lián)系各要素的模式

思維導圖具有清晰的邏輯體系，能夠精準直觀地展現(xiàn)各地理要素之間的關系;能夠使學生直觀地觀察和分析地理事物、現(xiàn)象，有利于其形成清晰的邏輯體系;還能促使學生深入思考，在潛移默化之中形成地理綜合思維能力[2]。為了使學生精準把握各地理要素之間的聯(lián)系，形成綜合思維能力，教師需要充分發(fā)揮引導作用，讓學生在思考中有層次、有主次、有原則地完成思維導圖的繪制，熟悉和理解各地理要素，從而使學生在分析和解決問題時能夠有意識地聯(lián)系各個要素。

如在開展“影響旅游安全的因素”的教學時，教師要引導學生充分掌握相關的知識要素，綜合各要素來繪制思維導圖?！坝绊懧糜伟踩囊蛩亍卑鄠€要素，如自然環(huán)境、基礎設施、社會文化環(huán)境等，見圖1。而且這些要素還包括若干個子要素，如自然環(huán)境包含天氣、水文條件、地形等子要素。這些要素由淺及深、由主到次、由簡到繁，層層遞進，層次分明，聯(lián)系一目了然。在繪制思維導圖的過程中，學生會自覺或不自覺地歸納總結(jié)，在潛移默化中初步形成綜合思維能力。

（二）自主健全與完善思維導圖

教材中設置的“活動”欄目是正文內(nèi)容的延伸，是學生對地理理論知識進行更深入理解的學習載體。教師應合理地利用這部分教學資源開展地理教學，將思維導圖教學法融入教學中，鼓勵學生發(fā)散自己的思維，嘗試建立起完善的思維導圖，使學生學會運用思維導圖學習工具展開獨立思考、深度學習，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合思維能力的教育目的。

比如，在人教版高中地理必修一“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”這一節(jié)課的教學內(nèi)容中，第89頁的“活動”欄目顯然給學生提出了學習任務，即學生需根據(jù)教材中的圖5.6提供的線索，共同討論“修建水庫對自然地理環(huán)境造成的一系列影響”這一問題，然后根據(jù)自己的討論結(jié)果，在教材中思維導圖的空白處填上答案。教材中的這一思維導圖為學生提供了明顯的線索，而學生在嘗試填充這一思維導圖時，可適當?shù)匕l(fā)散自己的思維，將與給出的線索相關的內(nèi)容填入思維導圖的空白處。這有利于培養(yǎng)學生建構思維導圖、運用思維導圖的能力，為促進學生的綜合思維發(fā)展提供了良好的條件。而且在學生建立思維導圖時，學生的綜合思維或多或少得到了提升。

（三）通過時空聯(lián)系的方式建立思維導圖

高中地理教師應注重讓學生從空間和時空兩大角度展開思考，讓學生從時空維度綜合性地分析地理知識要素。在這一教學過程中，教師可引導學生將相關地理知識要素整合起來，然后納入思維導圖的圖式框架中，建立起一個能驅(qū)動學生發(fā)散思維、鍛煉學生綜合分析能力的思維導圖，為培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力創(chuàng)造充分的條件。目前，在地理教學領域中，以促進學生思維品質(zhì)與思維能力提升為目的的思維導圖教學法運用得比較廣泛。教師從時空思維層次入手，激活學生的地理思維活力，能讓學生在地理思維訓練教學環(huán)節(jié)真正形成良好的綜合思維模式。

結(jié)論：

綜上所述，思維導圖教學法在高中地理核心素養(yǎng)教育過程中可以發(fā)揮出培養(yǎng)學生綜合思維的良好教學作用。廣大高中地理教師應認識到培養(yǎng)學生綜合思維的教育必然趨勢，既可通過挖掘教材中的思維導圖教學資源展開教學，也可依托“活動”教材欄目、利用區(qū)域地理教學資源開展有效的思維導圖教學，培養(yǎng)學生應有的綜合思維核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考（上半月），2016（5）.

[2]樊偉.基于思維導圖的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)研究[J].中學地理教學參考（下半月），2019（10）.477B5136-4F05-49E9-9230-C7512FE863BC