蔡倩

摘要：圍繞學科觀的課程變革會面臨巨大的挑戰(zhàn)，越是逼近教與學本質(zhì)，就越會發(fā)現(xiàn)我們還有太多事情沒有想清楚、做明白?；谟⒄Z學科大觀念的高三英語閱讀理解復(fù)習備考，既要關(guān)注學生思維方式的訓練，又要體現(xiàn)英語學科獨有的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學生理解知識、研究問題和解決問題的意識和能力，并使其成為伴隨學生一生的思想、觀念、方法和工具。鑒于此，本文對基于學科觀視角下高考英語閱讀理解復(fù)習備考策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：學科觀視角;高中英語;高考英語;閱讀理解復(fù)習;備考策略

一、學科觀的意義

2018年教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和各學科課程標準》明確指出：基于學科觀，以促進學科核心素養(yǎng)落實為目標進行課程體系建設(shè)。學科觀是一個學科的核心，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學核心任務(wù)，它可以將學科學科觀知識串聯(lián)來進行跨學科融會貫通，也可以使存在于學生身上相對分離或零散的知識、技能、能力、品格等各種核心素養(yǎng)整合成一個有機整體。教學轉(zhuǎn)型漏斗圖準確、詳細地描繪了在時代轉(zhuǎn)型的背景下，面對人工智能、大數(shù)據(jù)等挑戰(zhàn)，深度學習、真實性學習是教育理念，核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)是在教育理念的基礎(chǔ)上提出的教育目標，而學科觀是素養(yǎng)目標的具體化?？偟膩碚f，學科觀是連接學科核心素養(yǎng)和學科知識的重要一環(huán)，可以看作是核心素養(yǎng)和學科具體內(nèi)容的“中間層”。

核心素養(yǎng)以理解性知識、學科性知識和創(chuàng)新性知識為基礎(chǔ)。學科觀具有概括性、抽象性、普遍性等特征，可以跨越不同的主題和情境實現(xiàn)學習遷移，通過知識、技能的組織化和情境化，轉(zhuǎn)換已有的知識表現(xiàn)形態(tài)，形成有利于知識能力提升的情境化遷移。對學科觀的正確理解與應(yīng)用可以引發(fā)學生的持續(xù)思考，指引學生不斷深入學科本質(zhì)。在教學過程中，可以通過學科觀開展教學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。利用學科觀進行教學打破了學科界限，將不同學科進行融合，從而發(fā)揮不同類型資源的效能和作用，這從根本上改變了學生認知單一、思維固化的現(xiàn)象，從整體上培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。另外，在高等教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的過程中，創(chuàng)新能力和批判性思維尤為重要，是學生在未來發(fā)展中必備的能力。基于學科觀的課程教學，不僅促進了學生學科核心素養(yǎng)的形成，還為學生的整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，進而有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合型人才。

二、基于學科觀視角下高考英語閱讀理解復(fù)習備考策略

1、調(diào)整學生心態(tài)，夯實基礎(chǔ)知識

隨著高考日期的臨近，高三學生和教師都會產(chǎn)生焦慮情緒：學生擔心考不好，教師擔心教材內(nèi)容教不完，完不成教學任務(wù)，又怕學生考不出好成績。這種心態(tài)極不利于教學。因此，教師首先要調(diào)整自己的心態(tài)，沉著地對自己的教學做出計劃部署，分階段有條不紊地開展教學;同時向?qū)W生說明自己的計劃安排，以及如何與教師做好配合，使學生的復(fù)習不再盲目和急躁，而是有明確的計劃和具體的目標。

有了平穩(wěn)的心態(tài)和周密的計劃，教師就要把夯實基礎(chǔ)作為重點，細致地指導學生復(fù)習基礎(chǔ)知識。從高一英語課本開始復(fù)習，鞏固單詞的發(fā)音、拼寫、用法，短語的活用，常見句型，以及整理復(fù)習高中教材所學語法項目，比如英語的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、三大從句、虛擬語氣、倒裝、省略、感嘆句、強調(diào)句等。同時還要選配相應(yīng)練習，督促學生做完做會。這一階段切忌只為完成教材內(nèi)容而教學，不顧學生的復(fù)習效果，一味走馬觀花;一定要做到不貪多，合理取舍。復(fù)習中鞏固是關(guān)鍵，要力求讓學生熟練掌握，且能靈活應(yīng)用，舉一反三。

2、識別主題語境，形成知識結(jié)構(gòu)

相比于高一、高二階段的學生，高三階段的學生的詞匯能力、語法能力與語用能力等都有較高層次的提升，因此針對高考英語閱讀理解的復(fù)習，教師首先要從宏觀上引導學生認識閱讀理解語篇的主題，熟悉該主題下的微主題，從而形成圍繞該主題而關(guān)聯(lián)起來的主題群網(wǎng)絡(luò)，進而引導學生形成對該主題的深層次的認識，為接下來的語篇解讀等打下基礎(chǔ)。

例如，“Travelling abroad”是以旅游為單元主題的。在復(fù)習該單元的時候，緊扣“旅游”（Travelling）這一主題，首先形成“People”“Place”“Plan”以及“Transport”四個與旅游出行相關(guān)聯(lián)的微主題。然后教師可以進一步引導學生細分各個微主題下的相關(guān)主題，從而構(gòu)建起基于“旅游”主題群的宏觀認識，讓學生在閱讀理解的過程中能夠識別出語篇的主題，并能迅速激活有關(guān)“旅游”的知識儲備，從而確保閱讀的理解方向不會偏離。

3、基于評價標準，鍛煉應(yīng)對能力

《課程標準》給出了英語課程學習的評價標準，這些已經(jīng)融入到了英語學科大觀念之中。因此，高考英語閱讀理解的復(fù)習，既要關(guān)注學生的閱讀心理，又要關(guān)注學生的閱讀理解評價與測試的應(yīng)對心理，從而讓其更好地展現(xiàn)自己的英語語言能力。在這一方面，在高三復(fù)習備考的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生展示閱讀理解試題的評價層面及方法，引導學生形成合理的應(yīng)對策略，以減少負面、消極的測試應(yīng)對心理。

例如，教師可以向?qū)W生全面展示英語閱讀理解的評價方法。教師可以利用高考英語試題向?qū)W生展示閱讀理解的考查方法。

以 2021 年新高考Ⅰ卷閱讀理解 D 篇為例，該篇主要分析了情商普及的利與弊。其中的第 32、34 與 35 題的提問依次如下：

What is a common misunderstanding of emotional intelligence？

What is the author’s attitude to the popularization of emotional intelligence？

What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence？

根據(jù)提問的內(nèi)容及對象，教師可以向?qū)W生說明：第 32 題考查的是對語篇的一些關(guān)鍵細節(jié)的提取能力;第 34 題考查的是讀者閱讀后基于自己的主題體驗，對作者的寫作態(tài)度與意圖的推理能力;第 35 題則需要讀者通過感知、比較與綜合等，得出語篇（語段）的主題意義，同時考查考生信息提取、主題體驗與策略運用的能力。通過教師對試題的分析與解讀，學生可以充分認識到英語閱讀理解試題評估與測試的特點及必要的應(yīng)對策略，從而讓他們以更好的心態(tài)去應(yīng)對。

三、結(jié)語

因此，作為高中學生英語語言能力之一的閱讀能力，既需要學生進行持久的閱讀訓練以加大語言輸入，又需要學生圍繞英語學科大觀念形成完備且持久的知識體系，從而為學生其他技能的提升打下牢固的基礎(chǔ)。高中英語教師在閱讀理解復(fù)習備考中，應(yīng)基于學科觀視角，采取有效的方式提高學生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀文化品格，提高其綜合學習能力，促進其思維品質(zhì)、學科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，在全面提高高中生綜合素質(zhì)的同時，促進學生成績的提高。

參考文獻：

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[2] 張曉芳. 淺析新課標下高考英語閱讀理解復(fù)習策略[J]. 速讀（中旬），2020（7）：121.