林琴英

摘要：小學語文作文教學，是培養(yǎng)學生語文學習能力的重要內(nèi)容。實踐教學中教師不僅應做好指導學生如何寫作文、寫好作文，還應通過不斷創(chuàng)新教學指導策略，促進作文教學發(fā)展，使學生通過教師創(chuàng)新之道，鍛造作文思維能力，延展作文想象空間，提升作文能力?；谶@樣教學效果的取得需要，教師可通過問題引導、思維導圖指導、作文比賽活動等創(chuàng)新指導策略，提升作文教學效率，提升創(chuàng)新教學指導能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新指導

前言：

小學語文教學中，作文教學占據(jù)重要位置，是學生運用所學語文基礎知識、閱讀知識，進行情感表達的重要知識應用過程。因此，教師應不斷創(chuàng)新指導方法，培養(yǎng)學生作文思維能力、想象能力、寫作能力。教師可在教學中充分利用專業(yè)化語文教學能力，有針對性進行作文教學創(chuàng)新，并借助有效的問題設計、有條理的思維引導形式以及綜合作文知識應用空間，達成創(chuàng)新指導學生作文目標，提升作文教學效率。

一、問題引導，創(chuàng)新指導思維能力

作文教學中應用問題引導形式，可使學生體驗到新穎的作文教學，并通過教師這樣創(chuàng)新指導作文寫作的方式，作文寫作興趣得以激活，思維能力得到鍛造，這為取得理想作文寫作效果做好鋪墊。因此，教師針對小學語文作文教學，想要完成創(chuàng)新指導目標，可通過問題引導形式，創(chuàng)新指導方法，吸引學生寫作注意力，使學生新鮮體驗中作文思維能力得到有效的提升，延展作文思維。

如，教師進行《推薦一個好地方》教學時，可通過問題引導形式，進行作文教學指導，使學生通過這樣創(chuàng)新指導方式，作文思維視域得以延展，進入到寬闊的作文思考空間，作文思維能力不斷提升，促進其作文能力的提升。教師可按作文寫作目標、寫作順序設計作文引導問題。比如，針對《推薦一個好地方》的作文，教師的問題可由“怎樣推薦一個好地方？”問題進行引導，而后通過問題“你想推薦的地方是哪里？”幫助學生確定寫作的方向，再經(jīng)過問題“你推薦的這個地方位于哪里？有哪些特色？吸引你的地方是什么呢？”這些問題，引導學生按一定順序完成作文，并取得理想作文效果。同時，經(jīng)過這些問題的引導，學生不僅完成作文，向大家推薦了一個好地方，作文思維能力得到有效的培養(yǎng)，促進其作文能力的不斷提升，使得學生借助問題創(chuàng)新指導方式，作文思維能力不斷提升，進入到寬闊作文思維空間，完成有效作文寫作。

二、思維導圖，創(chuàng)新指導想象能力

小學語文作文教學是作文教學啟蒙階段，作文想象能力的培養(yǎng)至關重要。因此，教師可通過創(chuàng)新指導策略的不斷更新，達成培養(yǎng)學生作文想象能力的目標，提升作文教學效率，進而提升學生作文能力。思維導圖作為大腦邏輯展示學習模式，教師可通過教學創(chuàng)新需要，將其靈活應用于教學中進行教學創(chuàng)新指導，達成作文教學創(chuàng)新指導目標。

如，教師進行《生活萬花筒》作文教學時，教師可創(chuàng)新作文指導，通過思維導圖，讓學生了解“什么是生活萬花筒”、“生活萬花筒中都有什么？”、教師依據(jù)作文教學需要，利用不同顏色的筆在黑板上畫出一個竹筒形狀的圖形，在上面寫上“萬花筒”，而后向外延伸和大腦曲線相同線段，引導學生了解“萬花筒”內(nèi)容，這些內(nèi)容中包含各種各樣的事情，也有親身經(jīng)歷的、看到的，聽到的，經(jīng)過這樣的思維導圖展示，學生清晰寫作的范圍，作文想象空間拓展開來，積極參與到其中，獲取寫作的線索，完成高效率的寫作目標。同時，教師還可借助思維導圖，進行作文寫作過程中事件起因、經(jīng)過、結果的展示，使學生進一步受到詳細的作文寫作指導，提升作文想象能力，達成作文寫作目標。

三、作文比賽，創(chuàng)新指導綜合能力

將小學語文作文教學置于比賽活動中進行教學活動，可使學生依托比賽的激烈，主動積極參與其中，促使其作文寫作能力不斷提升。教師經(jīng)過這樣創(chuàng)新教學指導，使得作文教學以新穎有效的方式得到學生喜歡，使得學生熱情的參與到作文寫作比賽中，提升其作文寫作能力。而教師經(jīng)過創(chuàng)新指導，作文教學效率大大提升。

同時，教師通過作文比賽，以這樣創(chuàng)新指導學生作文的教學，還可使得學生作文綜合能力得到不斷提升。學生基于比賽的需要，在教師的指導下，進行充分的作文準備，從基礎性的字詞準備，到作文結構的設定，再到作文順序的理清，以及作文中心主旨表達方式、人物刻畫或景物描寫等手法的運用，經(jīng)過這樣精心準備，完成作文競賽準備，進入到作文比賽時，通過這些作文綜合及能力的應用，結合日常素材的積累，在作文比賽的現(xiàn)場靈活完成比賽。學生經(jīng)過這樣的比賽鍛煉，作文能力不斷提升，促進其作文綜合知識運用能力得到有效的鍛煉，提升其作文綜合能力。教師經(jīng)過作文比賽這樣的創(chuàng)新指導方法，使得作文教學氛圍活躍起來，激活學生對作文活動參與熱情，讓學生通過作文比賽體驗到作文知識綜合運用魅力，對作文寫作的興趣更加濃厚起來，提升其作文綜合能力。

總結：

總之，教師進行小學語文教學，應重視通過創(chuàng)新作文教學指導策略，實施有效而又新穎的作文教學方法，幫助學生不斷提升其作文寫作中的思維、想象以及綜合能力，達成作文能力不斷提升的目標，進而促進學生取得理想作文效果，提升其語文知識綜合運用能力，培養(yǎng)作文表達能力。因此，教師可通過問題引導、思維導圖、作文比賽等新穎教學方式，創(chuàng)新作文教學，調(diào)動學生作文熱情，達成創(chuàng)新教學目標。

參考文獻：

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