林宏

摘要：在現(xiàn)代語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)對(duì)于有效鞏固課程教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)疑具有極其重要和深遠(yuǎn)的借鑒作用。教師應(yīng)根據(jù)各種具體課程要求進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，在學(xué)生作業(yè)安排的實(shí)踐設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在如今“雙減”政策下，教師也應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行積極的優(yōu)化，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。鑒于此，本文就雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化;設(shè)計(jì)

引言：

通過(guò)全面分析目前中小學(xué)教育階段各課科教學(xué)工作情況便可知，作業(yè)一直是當(dāng)前各班科教學(xué)及管理教學(xué)過(guò)程活動(dòng)質(zhì)量中的不可缺少的內(nèi)容，一方面，作業(yè)質(zhì)量成績(jī)提高能夠及時(shí)切實(shí)的起到一個(gè)促進(jìn)或鞏固教學(xué)效果且持續(xù)提高的關(guān)鍵推動(dòng)因子作用，另一方面，教師自己則應(yīng)能夠隨時(shí)經(jīng)常地根據(jù)學(xué)生檢查自己作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量完成率，隨時(shí)地了解與檢查自己學(xué)生成績(jī)當(dāng)前水平的有效學(xué)習(xí)方式和閱讀效果，這對(duì)于有效的提高教學(xué)針對(duì)性無(wú)疑具有著重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1、過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的背誦

目前很多的教師由于平時(shí)往往在安排教學(xué)所布置內(nèi)容的課外作業(yè)內(nèi)容編寫過(guò)程時(shí)本身就比較過(guò)分或只過(guò)于注重于單一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)片段性的記憶抽象化記憶，從而卻又容易忽視漏掉了部分社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，使得課后這些課堂作業(yè)的安排活動(dòng)的具體編寫內(nèi)容形式方法都是過(guò)于的死板單一，不能做到及時(shí)有效調(diào)動(dòng)好每個(gè)活動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)手后的思維探究和積極性，失去了發(fā)揮學(xué)習(xí)積極主動(dòng)積極性和進(jìn)行思考和探究過(guò)程的機(jī)會(huì)。學(xué)生們都將應(yīng)付這些作業(yè)都視為是重要輔導(dǎo)任務(wù)，疲迷于這種被動(dòng)地應(yīng)付，達(dá)不到對(duì)自己學(xué)生預(yù)期理想中作業(yè)的真正最佳輔導(dǎo)教學(xué)及輔導(dǎo)作業(yè)效果，從而無(wú)形中又誘使出個(gè)別的教師們隨意的加大了輔導(dǎo)作業(yè)量，形成又一惡性循環(huán)。

2、作業(yè)模式單一

現(xiàn)階段中小學(xué)生的生活語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)多以采取"背誦"或"抄寫"或"試題樣卷"等的練習(xí)形式在進(jìn)行，很少再涉及任何其他練習(xí)形式上的書面作業(yè)，使得許多學(xué)生根本不能做到將課本所學(xué)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練靈活準(zhǔn)確地去運(yùn)用結(jié)合到平時(shí)日常生活工作之中，不能在短期內(nèi)達(dá)到最理想最好的書面練習(xí)作業(yè)效果。

3、缺乏主動(dòng)性

目前，小學(xué)語(yǔ)文課程教材的教學(xué)作業(yè)量過(guò)于統(tǒng)一，教師又不能真正根據(jù)學(xué)生每個(gè)班同學(xué)階段的認(rèn)知特點(diǎn)去布置好作業(yè)，缺少教育針對(duì)性。水平層次較偏低階段的部分學(xué)生就往往是因?yàn)檎n堂作業(yè)量的過(guò)大，內(nèi)容枯燥難以透徹理解知識(shí)點(diǎn)而暫時(shí)失去自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步學(xué)習(xí)與興趣，反之，水平相對(duì)較高段的大部分同學(xué)則卻可能因?yàn)檎n堂內(nèi)容設(shè)置過(guò)于繁瑣簡(jiǎn)單重復(fù)而因此失去大量練習(xí)積累的機(jī)會(huì)。這樣，統(tǒng)一布置的作業(yè)便無(wú)法做到滿足全校所有班級(jí)同學(xué)們的復(fù)習(xí)需求，不能完全做到最有效程度地效率提升[1]。

二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略

1、充分整合語(yǔ)文課本資源，合理有效利用好課后練習(xí)思考題

提小學(xué)學(xué)生閱讀得分率關(guān)鍵還是在于學(xué)生平時(shí)開(kāi)展以有效課本信息為命題依據(jù)進(jìn)行的閱讀課堂教學(xué)。新版教材體例編排結(jié)構(gòu)十分緊湊合理，每一門課在課后習(xí)題都精心設(shè)計(jì)出了課后閱讀或思考題，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)背景的指導(dǎo)教師將會(huì)盡可能將這部分課后學(xué)習(xí)思考題內(nèi)容整合納到他自己具體的課時(shí)教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案中，做到內(nèi)容高效有機(jī)融合，合理高效利用了課本資源。這樣，在雙減政策下，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的課外作業(yè)，且達(dá)到了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，課后閱讀思考問(wèn)題中前三個(gè)或前兩個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生快速澄清閱讀語(yǔ)境，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容;第四個(gè)閱讀問(wèn)題的標(biāo)題設(shè)計(jì)的最終目的是幫助理解和分析文章的主要思想，或者理解和欣賞文章的語(yǔ)言。然而，最后出現(xiàn)的一些問(wèn)題往往是閱讀文本能力的延伸。因此，在雙減政策系下，教師要試圖有意識(shí)地將課本上的大量練習(xí)滲透到學(xué)生的課堂生活中，并逐步引導(dǎo)每位學(xué)生自己打開(kāi)解題思維，從學(xué)習(xí)文本素材中逐步找到學(xué)習(xí)有效參考信息，掌握學(xué)習(xí)答題方法的具體思路規(guī)律與運(yùn)用技巧。

2.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式

小學(xué)學(xué)生正在逐步進(jìn)入成長(zhǎng)期，趣味性較強(qiáng)、實(shí)效度高的作業(yè)往往更加地能被所吸引他們。因此作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)要求在學(xué)生認(rèn)知的前提下，還應(yīng)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式做出改變。行優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體到實(shí)際的教學(xué)中，如在小組內(nèi)學(xué)習(xí)一些有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助自己周圍對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的真實(shí)反應(yīng)，并結(jié)合課本談?wù)勊麄兊囊?jiàn)解與想法。感受等具有一定創(chuàng)新性的作業(yè)，學(xué)生在完成過(guò)程中需要產(chǎn)生思考不斷深入進(jìn)行探究，同時(shí)，這種類型的作業(yè)不僅存在標(biāo)準(zhǔn)答案，卻更具有針對(duì)性。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師就可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。一般而言，教師會(huì)讓學(xué)生在課后尋找什么比獵豹的速度更快，但教師可以展開(kāi)創(chuàng)新，譬如讓學(xué)生尋找比烏龜更慢，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生印象深刻，提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。

3、以游戲方式引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行大量的漢字記憶。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困哪。然而，漢字的記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性不言而喻。因此，教師可以通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成背漢字活動(dòng)，減輕學(xué)生在課余時(shí)間背漢字的負(fù)擔(dān)。為達(dá)到這一教學(xué)目的，教師以實(shí)物展示+比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生完成背漢字活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)背漢字活動(dòng)。

例如，教師可以通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們進(jìn)行漢字記憶。在教師的指導(dǎo)下完成情況會(huì)更好些，老師先展示實(shí)物，教學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中澄清發(fā)音問(wèn)題。然后，教師留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法記住漢字的讀音、拼寫等，并把東西放在一起。老師按順序講解完幾個(gè)漢字后，給學(xué)生一定的時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)的漢字，為接下來(lái)的游戲活動(dòng)做準(zhǔn)備?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)事物進(jìn)行游戲，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和搶答的產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)漢字進(jìn)行反復(fù)記憶，因此，學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間來(lái)完善漢字記憶，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要幫助。這種教學(xué)方式與“雙減政策”的目的是一致的，因?yàn)閷W(xué)生不需要把業(yè)余時(shí)間花在詞匯記憶活動(dòng)上[2]。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文作業(yè)布置的核心目的是為了幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維邏輯，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，創(chuàng)建趣味性的作業(yè)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊薇. “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)措施分析[J]. 讀與寫：上旬， 2022（5）：3.

[2]寧李娜. 淺談”雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方法[J]. 西部教育研究（陜西）， 2022（1）：2.