于國玲

摘要：受“雙減”大環(huán)境的沖擊，小學(xué)階段家校關(guān)系的發(fā)展將會(huì)面臨更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，家長和學(xué)校必須改變思想認(rèn)識(shí)，打破唯分?jǐn)?shù)的思想，在以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下強(qiáng)化家與校的協(xié)作精神。家校共育在我國已斷斷續(xù)續(xù)施行三十多年，其在一定程度上推動(dòng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，但同時(shí)也面臨著一些問題，比如家庭校合作的觀念薄弱、家長與學(xué)校之間的權(quán)力界限模糊、家庭校合作內(nèi)容和形式單一等問題。而在新的背景下，只有明確“家校共育”的本質(zhì)，落實(shí)“雙減”本意，才能在教學(xué)中凝聚起一股強(qiáng)大的力量，從而推動(dòng)學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;家校共育;教育合力

一、前言

“家校合作”是美國首先提出，并逐漸成為世界范圍內(nèi)的一種發(fā)展潮流。20世紀(jì)80年代，我國的家校共育逐漸步入正軌，越來越多地得到社會(huì)關(guān)注，對(duì)整個(gè)國家的教育發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。家校合作具體是指：要在家庭和學(xué)校間建立起一座紐帶，使教育得以強(qiáng)化家與校的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)工作的推進(jìn)。在這樣一個(gè)信息爆炸、紛繁駁雜的社會(huì)，家庭和學(xué)校的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必要前提，因此，教育者應(yīng)始終保持積極進(jìn)取的態(tài)度，積極促進(jìn)與孩子家庭的交流合作，使教育真正變成“人本教育”。

而雙減政策與家校共育此二者的同時(shí)強(qiáng)調(diào)便體現(xiàn)了國家深化教育領(lǐng)域的決心，在此情況下，學(xué)校及家庭都必將面對(duì)當(dāng)前的種種問題，二者應(yīng)努力凝聚起一股強(qiáng)大的力量，把立德樹人作為基本的使命，推動(dòng)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。便須要學(xué)校、家庭社會(huì)各界共同參與、共同努力，以此努力實(shí)現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)，從而使教育從“浮夸”回歸實(shí)質(zhì)，使家長由“戲劇效應(yīng)”的“被迫演出”逐漸回歸到“觀看演出”的狀態(tài)。

二、優(yōu)化家校共育的策略

教育需要家庭和學(xué)校以學(xué)生的綜合發(fā)展為核心，各自發(fā)揮各自的力量，共同努力，才能在教育過程中發(fā)揮最大的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往存在著溝通效率低下、合作意識(shí)差、政策法規(guī)缺位、責(zé)任邊界模糊、共育內(nèi)容和方式狹窄等問題。

1完善溝通機(jī)制，提升共育意識(shí)

家庭和學(xué)校的協(xié)作精神薄弱，是家庭和學(xué)校缺少互信的主要因素。為此，必須以學(xué)生為本，建立有效的交流與互動(dòng)，從而強(qiáng)化家庭與學(xué)校之間的信任。在建立一種高效的交流體系時(shí)，應(yīng)注意其內(nèi)涵的全面。在家庭與學(xué)校之間的交往中，多數(shù)都是以孩子的學(xué)習(xí)成果為核心，父母往往只是一個(gè)跟隨者，或者是一個(gè)受訓(xùn)對(duì)象，并沒有真正的發(fā)揮出自己的主體性，從而導(dǎo)致了家庭與學(xué)校的互動(dòng)效果不佳。在家庭與學(xué)校的協(xié)作過程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同需求，防止“功利性”和“形式化”的協(xié)作。對(duì)當(dāng)前有關(guān)的家校關(guān)系的深入解讀和溝通，有助于更多地關(guān)注和合作。例如，通過把“學(xué)習(xí)”作為“家校合作”的切入點(diǎn)，把“共同學(xué)習(xí)”作為家校共育的出發(fā)點(diǎn)，一起研究和解讀“雙減”政策，這將有助于學(xué)校和家庭之溝通與信任。

其次，加強(qiáng)有效的交流。在家庭和學(xué)校的實(shí)際交往中，雖然家庭和學(xué)校之間的交流渠道多種多樣，但是其實(shí)際效果并不明顯。為此，建立家校、師生平等對(duì)話與磋商的協(xié)作關(guān)系，建立一種“告知一回饋”的閉環(huán)交流方式，以保證雙向性、即時(shí)性的溝通交流。通過這種交流、磋商的方式，一方面可以讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、在校表現(xiàn)，了解學(xué)校、教師的工作內(nèi)容、任務(wù)、狀態(tài)等，從而加深家長對(duì)教師的理解與信任;另一方面，家長將學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)，以及家庭親子關(guān)系、家庭教育情況等反饋給教師和學(xué)校，也有助于教師更全面地了解學(xué)生狀況，以此進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)雙方理解與信任，切實(shí)提升合作共育意識(shí)。

2明確責(zé)任，細(xì)化分工

在社會(huì)發(fā)展和教育近代化進(jìn)程中，家庭教育和學(xué)校教育在個(gè)人發(fā)展過程中的角色逐步向“重疊模式”轉(zhuǎn)化，在各個(gè)時(shí)期，家長、學(xué)校與教師三者之間越來越呈現(xiàn)出一種互相疊加、互相抵觸的新格局。但是，家庭教育和學(xué)校教育具有不同的教育內(nèi)容和作用，二者之間的互補(bǔ)絕不應(yīng)該有模棱兩可的界限。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都要在符合社會(huì)發(fā)展的客觀法則下進(jìn)行，厘清二者的界限，合理地維持二者的聯(lián)系，避免“越界”與“讓界”，從而達(dá)到有效的協(xié)作。

在實(shí)際操作中，要進(jìn)一步細(xì)化家庭和學(xué)校之間的關(guān)系和職責(zé)，使家庭和學(xué)校之間的關(guān)系更加緊密，并受到法律的制約。例如《家庭教育促進(jìn)法》的通則第2條明確指出：“家庭教育”是對(duì)未成年人進(jìn)行道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)、引導(dǎo)和影響，以推動(dòng)未成年人的全面、健全的發(fā)展。按照《家庭教育促進(jìn)法》，家庭教育要把立德樹人作為首要的工作，要充分利用自己的正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極熏陶，比如：家庭環(huán)境和家庭成員的言語、行為等。要與學(xué)校的教育進(jìn)行相互補(bǔ)充，而不能成為學(xué)校的附屬品，也不能構(gòu)成對(duì)教育權(quán)的超越。

3豐富內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)深層合作

社會(huì)資本論認(rèn)為，社會(huì)資本、媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社區(qū)、制度等社會(huì)資源的有效運(yùn)用，能夠有效地促進(jìn)家庭與學(xué)校的共同發(fā)展。

第一，目前存在的問題是合作內(nèi)容單一、形式單一。而各大媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則是家長和學(xué)校的一種珍貴的資源，所以可以利用各種媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來引導(dǎo)家校共育，向家長提供多元化的家校共育資源，從而豐富家校共育的內(nèi)容與形式，提高家校雙方教育水平，同時(shí)增強(qiáng)家校共育的意識(shí)。

第二，目前我國的家校合作存在著缺乏社會(huì)協(xié)作，在家庭和學(xué)校中，缺乏第三個(gè)輔助機(jī)制。因此，應(yīng)積極鼓勵(lì)社區(qū)和第三方教育培訓(xùn)組織積極參與家校共育，為家校開展深入的交流和監(jiān)督，從而推動(dòng)家校共育工作科學(xué)有效地運(yùn)作，如承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)、監(jiān)督家校共育雙方權(quán)利與責(zé)任的落實(shí)，為家長參與課堂教學(xué)、學(xué)?；I集資金、學(xué)校管理事務(wù)的決策等深層次合作開拓渠道等。

第三，制度和規(guī)范是家校共育的關(guān)鍵和有益的社會(huì)資源，要加強(qiáng)家庭學(xué)校共育的內(nèi)容和形式，做到制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，在制度、規(guī)范的制約與引導(dǎo)下，家校共育方能有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，最終方能實(shí)現(xiàn)家校雙方的有效合作。

三、結(jié)語

總而言之，教育的整體成效依賴于學(xué)校教育與家庭教育之間的連貫性，否則其就會(huì)如同紙糊的房屋般倒塌。在“雙減”政策的大環(huán)境下，家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系變得更加緊迫，但也更加艱巨，因此，家長和學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)，從學(xué)校主導(dǎo)、家庭合作的初級(jí)階段，發(fā)展到學(xué)校和家庭共同發(fā)展的高度，從而在根本上落實(shí)雙減政策及家校共育。

參考文獻(xiàn)：

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