雙創(chuàng)教育背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究

摘? 要? 以高職院校為例，分析“雙創(chuàng)”教育背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵，對高職院?；凇半p創(chuàng)”教育理念培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式特征進(jìn)行總結(jié)，重點研究“雙創(chuàng)”教育對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的提升路徑，包括改革“雙創(chuàng)”課程體系、開展校企“雙創(chuàng)”合作、優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資團隊等。

關(guān)鍵詞? “雙創(chuàng)”教育；高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；課程思政

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0086-04

0? 引言

職業(yè)素養(yǎng)通常指人們在職場環(huán)境下參與工作時需要遵守的行為規(guī)范或表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。對于高職院校而言，職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)是更好地解決高職院校學(xué)生專業(yè)、興趣與工作機遇之間的匹配問題，幫助打造高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。

“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）育人是高校教育在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下的重要的育人理念創(chuàng)新[1]?！半p創(chuàng)”育人理念的出現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了高職教育階段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)涵，同時為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育提供了更多的可能性。本文以“雙創(chuàng)”教育和高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育為主要抓手，分析“雙創(chuàng)”背景給職業(yè)素養(yǎng)培育工作帶來的新內(nèi)涵，對高職院?；凇半p創(chuàng)”教育背景的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式特征進(jìn)行總結(jié)，詳細(xì)規(guī)劃一條“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合的高職院校育人路徑。

1? 傳統(tǒng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1? 基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)通常被劃分為以下兩大類：

第一類職業(yè)素養(yǎng)指的是職場通用的職業(yè)素養(yǎng)，是高職學(xué)生由學(xué)校步入社會以后不論在哪一個崗位都必須掌握的基本職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣等；

第二類職業(yè)素養(yǎng)指的是專用職業(yè)素養(yǎng)，通常是特定某一崗位或某一行業(yè)專有的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2? 存在的缺陷

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育通常將更多的精力集中在培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵守基本的行業(yè)規(guī)劃或操作規(guī)范等方面，是一種以“遵守某種要求”為核心的育人思路，具有很強的確定性[2]。隨著高職階段教育改革工作的不斷深化及萬眾創(chuàng)新時代的到來，這種職業(yè)素養(yǎng)培育理念顯然無法滿足當(dāng)今社會對人才的需求。僅靠傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育體系，顯然無法幫助高職學(xué)生在求學(xué)階段提升相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

2? “雙創(chuàng)”育人賦予高職職業(yè)素養(yǎng)新內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”育人是萬眾創(chuàng)新時代賦予高等教育工作的新的歷史使命，高職職業(yè)素養(yǎng)培育工作被賦予新的內(nèi)涵。首先，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培育需要與國家、社會當(dāng)前的柔性化、個性化生產(chǎn)相結(jié)合，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需要向積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變；其次，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作要著重培養(yǎng)學(xué)生的“外創(chuàng)業(yè)”意識，強調(diào)培養(yǎng)高職學(xué)生在復(fù)雜、多變的職場環(huán)境下的敏銳市場洞察力，要能夠根據(jù)自己的隨機應(yīng)變開辟新的市場，尋求某一產(chǎn)業(yè)在未來的新的利潤增長點；最后，高職院校要著重培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”意識，在具體的工作崗位上運用“雙創(chuàng)”思維提升工作效率，實現(xiàn)工作崗位上的創(chuàng)新。

3? “雙創(chuàng)”教育培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)模式的特征

3.1? 以實際項目為載體，強調(diào)項目的創(chuàng)新性

高職院校的基本教學(xué)模式通常圍繞工作任務(wù)、工作場景開展，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與典型工作流程等的融合。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是能夠幫助高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、實習(xí)階段提前掌握某一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)運作流程或某一技術(shù)工作的實踐操作流程，但也存在一定的缺陷，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于與項目的結(jié)合程度過高，通常會陷入一味模仿的陳舊工作套路中，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生只會按照既定的模式、流程開展工作，而不能將創(chuàng)新與工作結(jié)合。

在“雙創(chuàng)”教育模式下，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)依然以實際的、完整的項目為載體，但是在學(xué)生參與項目的同時更強調(diào)發(fā)揮他們的主觀能動性，主張學(xué)生通過自己的觀察、學(xué)習(xí)對項目進(jìn)行加工、改造和創(chuàng)造。例如：在進(jìn)行“雙創(chuàng)”實際項目操作時，學(xué)生不僅需要提出某種新穎的可操作的技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)，還需要以這種理念為基礎(chǔ)，制作完整的項目開展方案并說服投資人投資等。高職院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”項目想要獲得成功，既需要突出項目的創(chuàng)新性，又需要完全按照實際的項目開展流程進(jìn)行操作；學(xué)生不僅需要有敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力，可以及時發(fā)現(xiàn)市場新的動向，還需要具有使項目落地的行動力、執(zhí)行力等。

3.2? 以自學(xué)為主導(dǎo)，強調(diào)主動學(xué)習(xí)的重要性

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2021屆中國大學(xué)生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的比例約8%，其中高職學(xué)生與本科學(xué)生占比基本相當(dāng)[3]?？梢?，高職學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的意愿和能力并不比本科學(xué)生差。尤其在某些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向甚至要超過本科學(xué)生。這是因為高職學(xué)生所接受的日常教育更接近項目實踐，高職階段以“雙創(chuàng)”為背景的職業(yè)素養(yǎng)培育為學(xué)生提供了良好的主觀參與條件。

在“雙創(chuàng)”教育模式下，高職院校在日常教學(xué)工作中會盡可能以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)高職育人模式中以教師為主導(dǎo)的模式，著重強調(diào)主動學(xué)習(xí)的重要性。例如：在開辦“雙創(chuàng)”競賽時，高職院校并不會生硬地對學(xué)生進(jìn)行分組，而是讓學(xué)生在充分交流與合作以后自發(fā)組建“雙創(chuàng)”團隊，團隊中各個成員的職責(zé)也由團隊本身來制定。這種育人模式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對外交流，通過相互交流和學(xué)習(xí)補充關(guān)于創(chuàng)業(yè)項目的知識和技能?？梢?，“雙創(chuàng)”育人模式的存在不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和“雙創(chuàng)”積極性，還能在自發(fā)交流、互助協(xié)作的狀態(tài)下獲得職業(yè)素養(yǎng)水平的提升。

3.3? 以指導(dǎo)為輔助，強調(diào)教師指導(dǎo)的差異性

傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育模式，強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位。教師在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中主要扮演示范者，通過教學(xué)、示范為高職學(xué)生展現(xiàn)良好的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、道德品質(zhì)及良好的職業(yè)習(xí)慣等。學(xué)生的主要行為是對教師進(jìn)行充分的模仿。在“雙創(chuàng)”教育模式下，高職院校教師不僅需要承擔(dān)示范者的某些責(zé)任，還需要承擔(dān)更為重要的引導(dǎo)者和咨詢師的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生在“雙創(chuàng)”過程中遇到某些無法解決的問題時，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)和輔助。這種角色定位與功能的變化，要求教師在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作中能夠更好地熟悉不同“雙創(chuàng)”項目的具體運作模式，對不同行業(yè)的市場動向都要有所了解?！半p創(chuàng)”育人模式下教師的指導(dǎo)需要充分體現(xiàn)差異性，不同的“雙創(chuàng)”項目不能套用固定的職業(yè)素養(yǎng)培育模式。

4? “雙創(chuàng)”教育與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育融合路徑

4.1? 改革“雙創(chuàng)”課程體系

當(dāng)前我國高職院校普遍開設(shè)了“雙創(chuàng)”類課程。然而，這些“雙創(chuàng)”類課程普遍強調(diào)技能、實踐，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的開發(fā)。有關(guān)研究顯示：在高職學(xué)生希望開設(shè)的“雙創(chuàng)”相關(guān)教育課程中，人際溝通交流技巧培訓(xùn)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等課程的選擇占比超過60%，而創(chuàng)業(yè)開辦流程、創(chuàng)業(yè)管理等課程的選擇比例僅在45%左右[4]。可見，對于高職院校的學(xué)生而言，他們普遍認(rèn)為人際交流、思維能力培養(yǎng)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加契合自身的實際需求。如果高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”相關(guān)的課程時不能以學(xué)以致用為目標(biāo)，而僅僅是為了獲得學(xué)分、達(dá)到畢業(yè)要求，則“雙創(chuàng)”知識的學(xué)習(xí)不僅不能很好地體現(xiàn)高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培育理念，反而會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“雙創(chuàng)”視角下高職院?！半p創(chuàng)”課程體系的改革，需要遵循基本的能力提升規(guī)律，在“雙創(chuàng)”課程的安排上首先激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”興趣，再通過具體的創(chuàng)業(yè)項目參與、模擬提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，最后安排學(xué)生進(jìn)入真正的“雙創(chuàng)”項目進(jìn)行實踐。

大一階段，高職院校應(yīng)將“雙創(chuàng)”課程的重點放在普及“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)方面。在第一學(xué)期可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造以創(chuàng)意理念為主的思維模式；在第二學(xué)期則可以開始著手培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”的基礎(chǔ)知識、技能，通過基礎(chǔ)知識和技能的鋪墊，打好“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)。

大二階段，高職院校可開始著手安排學(xué)生對創(chuàng)新方法與訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)技能與管理等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，酌情培養(yǎng)學(xué)生掌握財務(wù)、風(fēng)險、營銷、人力資源及其他創(chuàng)業(yè)所需的具體知識和技能。

大三階段，高職院?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)特長、學(xué)生基礎(chǔ)等，酌情在第一學(xué)期或第二學(xué)期開展“雙創(chuàng)”模擬和實訓(xùn)課程，在學(xué)生進(jìn)行了較為扎實的“雙創(chuàng)”思維培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)以后，幫助他們將抽象的理念、知識等落實到具體的“雙創(chuàng)”項目中，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”思維理念與具體操作的結(jié)合。

4.2? 開展校企“雙創(chuàng)”合作

校企合作指學(xué)校、企業(yè)及科研機構(gòu)通過深度合作實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的育人模式。對于“雙創(chuàng)”時代的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作而言，開展校企合作能夠充分利用一體化育人優(yōu)勢共同實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的落地。今后校企合作開展“雙創(chuàng)”育人時，學(xué)校應(yīng)盡可能充當(dāng)中介，“雙創(chuàng)”項目的搭建應(yīng)更多以企業(yè)的視角入手，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢開展平臺建設(shè)，拓寬“雙創(chuàng)”項目培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的空間，為項目的落地提供更多可能性。本文認(rèn)為這種校企合作開展“雙創(chuàng)”育人的要點主要集中在以下幾點。

首先，“雙創(chuàng)”合作平臺要具有典型意義和啟發(fā)作用更強的產(chǎn)品、服務(wù)等作為“雙創(chuàng)”育人項目高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的載體。只有實際的產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品或服務(wù)，才能體現(xiàn)某一產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和市場的真實需求。這樣的產(chǎn)品、服務(wù)等能夠為學(xué)生提供最新、最真實的“雙創(chuàng)”場景，從而以該場景入手，挖掘市場真正的產(chǎn)業(yè)增長點。

其次，“雙創(chuàng)”合作平臺需要盡可能為高職院校學(xué)生“雙創(chuàng)”項目提供市場準(zhǔn)入渠道。當(dāng)高職院校學(xué)生真正了解產(chǎn)品、服務(wù)推廣流程和障礙時，才能夠?qū)ψ陨淼摹半p創(chuàng)”能力進(jìn)行了解，并以企業(yè)主的視角對“雙創(chuàng)”項目的運作進(jìn)行評估。這種自我評估和產(chǎn)業(yè)評估將會極大地改善高職學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為其今后主動提升職業(yè)素養(yǎng)、獲取職業(yè)能力提供幫助。

最后，政府、學(xué)校、企業(yè)等應(yīng)該通過制定合理的制度，保障學(xué)生“雙創(chuàng)”項目的合法權(quán)益，避免出現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”項目被某些企業(yè)侵權(quán)的現(xiàn)象。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)互相監(jiān)督開展錯位合作，共同打造健康、有序的“雙創(chuàng)”氛圍。

4.3? 優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資團隊

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前我國高職院?！半p創(chuàng)”師資團隊中，有超過66%的成員是院校的輔導(dǎo)員或其他行政人員，這些教師在接受很短時間的培訓(xùn)或自學(xué)以后便承擔(dān)了“雙創(chuàng)”育人項目的重任[5]。經(jīng)過實踐以后發(fā)現(xiàn)，這些非專業(yè)“雙創(chuàng)”教師由于普遍缺乏“雙創(chuàng)”知識和一線工作經(jīng)歷，大多數(shù)只能紙上談兵，并不能為高職院校的“雙創(chuàng)”項目提供應(yīng)有的幫助。即便某些“雙創(chuàng)”項目是由專業(yè)課教師作為引導(dǎo)者開展，然而缺乏實際投資經(jīng)驗和企業(yè)工作管理經(jīng)驗等仍然限制了部分院?！半p創(chuàng)”項目的開展。因此，本文認(rèn)為在今后的“雙創(chuàng)”師資團隊打造中，可以通過以下路徑優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)。

首先，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教師的“雙創(chuàng)”意識和積極性。高職院校學(xué)生受教師思維和行為影響極大，優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”教師團隊必須能夠積極、不斷地改進(jìn)原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，從思想層面和技術(shù)層面入手，主動帶動高職學(xué)生開展“雙創(chuàng)”，從啟發(fā)、培養(yǎng)、輔助等視角提升高職學(xué)生“雙創(chuàng)”職業(yè)素養(yǎng)。

其次，高職院校應(yīng)積極開辦講座、培訓(xùn)班等，為教師提供在職學(xué)習(xí)平臺。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各行各業(yè)的技術(shù)、組織模式、營銷模式等都處于飛速變化狀態(tài)，教師由于缺乏一線工作經(jīng)驗，往往難以掌握某一產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)。因此，學(xué)校必須通過各種途徑為教師提供能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的場景，幫助教師更好地掌握一線產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，將知識、技能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”育人的能力。

最后，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作共同打造“雙創(chuàng)”教師團隊。企業(yè)的某些崗位工作人員如果有參與“雙創(chuàng)”項目的意向，完全可以與學(xué)校積極協(xié)商、共同打造教師隊伍，以企業(yè)的骨干成員與學(xué)校教師合作，利用優(yōu)勢互補實現(xiàn)學(xué)生在一線“雙創(chuàng)”知識和產(chǎn)業(yè)知識之間的雙向?qū)W習(xí)。

4.4? 開展課程思政

高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)主要包括兩方面：一是“雙創(chuàng)”教育主張盡可能地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為孵化，為“雙創(chuàng)”項目長久開展提供可持續(xù)發(fā)展動力；二是“雙創(chuàng)”教育的根本在于“雙創(chuàng)”精神的培養(yǎng)，并不能完全將教育價值取向功利化。因此，在實際的“雙創(chuàng)”育人過程中需要格外注重學(xué)生的思政教育，避免學(xué)校、學(xué)生過度看重“雙創(chuàng)”項目能否實現(xiàn)營利等。一方面，學(xué)校可以在“雙創(chuàng)”課程中充分融入課程思政，借助物質(zhì)環(huán)境宣揚“雙創(chuàng)”項目有關(guān)產(chǎn)業(yè)的成就與事跡，通過精神的傳遞營造一種良好的“雙創(chuàng)”精神文化氛圍；另一方面，學(xué)校和企業(yè)可以將良好的企業(yè)文化元素引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)秀的企業(yè)核心價值觀打造符合現(xiàn)代職場需求的“雙創(chuàng)”項目核心價值觀，使學(xué)生在課堂上潛移默化地受到良好企業(yè)文化的熏陶，進(jìn)而提升精神水平等。

5? 結(jié)束語

“雙創(chuàng)”教育理念與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作的融合，賦予學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作更為深刻的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式也展現(xiàn)出不同以往的特征。本文對“雙創(chuàng)”理念下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的具體路徑進(jìn)行規(guī)劃，筆者認(rèn)為：在今后的高職院校“雙創(chuàng)”育人項目開展過程中，應(yīng)改革現(xiàn)有教學(xué)課程、開展校企合作等，通過打造新的師資團隊、開展課程思政等，提升“雙創(chuàng)”視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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*基金項目：陜西省教育廳2021年度科研計劃項目課題“融媒體背景下高職院校網(wǎng)絡(luò)思政育人模式的探究——以陜郵職院易班平臺為例”（課題編號：21JK0097）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度教育教學(xué)改革研究課題“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響的研究——以《弟子規(guī)與職場修煉》課程為例”（課題編號：2022SZX456）；

陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級科研課題“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響的研究——以《弟子規(guī)與職場修煉》課程為例”（課題編號：SPTC202102）。

作者：吳鵬艷，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（712000）。