蘇文燕

摘 要：新教材越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。但是筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間聽力口語訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生的英語水平?jīng)]有得到提高。筆者就此狀況，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐淺談提高學(xué)生聽力能力的方法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);發(fā)展學(xué)生的猜詞能力;注意單詞的發(fā)音和句子的語調(diào);熟悉句子的結(jié)構(gòu);了解現(xiàn)代英語國(guó)家的歷史文化背景。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);聽力;中學(xué)生

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師通過講述英語國(guó)家趣事引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步了解西方國(guó)家的趣事，從而自覺努力學(xué)習(xí)英語。

二、發(fā)展學(xué)生的猜詞能力

新單詞的出現(xiàn)，是英語學(xué)習(xí)中的常態(tài)。新單詞可能會(huì)增加學(xué)生對(duì)英語的理解難度。如何消除新單詞的障礙？筆者認(rèn)為可以遵循以下的學(xué)習(xí)方法。

（一）根據(jù)上下文語境猜詞

在出現(xiàn)新單詞時(shí)，聯(lián)系上下文猜詞。例如，“a lot of people drive their own campers to camp. That’s a camper， the man driving it has his family with him.”從上下文語境可以看出，“camper”所指的人不是某一個(gè)人，而是指一種供人們夜間去海邊露營(yíng)的車輛。

（二）根據(jù)事情的發(fā)展和邏輯推理

如下面一段聽力材料：

“After six days of talks on the immigration of the boat people from Cuba， American and Cuban negotiators have adjourned their discussion without agreement. They will meet again in perhaps as early as Friday to try to reach an accord.”

學(xué)生還沒有學(xué)過“adjourn”，它的意思是“temporary stop”，但學(xué)生可以通過“they will meet again in New York”猜出意思。

（三）新單詞的特殊位置

例如，“The word into which the new baby entered was no better than the Usually is. It had war and It had rich and love and hate; It had happiness and misery.”學(xué)生不知道“misery”的意思，但他們可以根據(jù)上下文知道這是“happiness”的反義詞。

三、注重單詞的發(fā)音和句子的語調(diào)

英語發(fā)音不同，所表示的意義也是有所不同的，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語前必須充分熟悉英語發(fā)聲規(guī)則和英語發(fā)音的語調(diào)，特別是不同國(guó)家的英語口音。學(xué)生需要注意單詞重音變換會(huì)導(dǎo)致詞性變化的規(guī)則。例如單詞“record”，當(dāng)它的重音在第一個(gè)的音節(jié)時(shí)，它是名詞;當(dāng)重音在第二個(gè)音節(jié)時(shí)，它是動(dòng)詞。另一方面，學(xué)生必須注意同一英文句子含有的多種音調(diào)，不同的音調(diào)能讓句子產(chǎn)生不同的意思。例如在句子“Jack likes fish.”當(dāng)重音落在“Jack”時(shí)，這時(shí)句子所強(qiáng)調(diào)的是Jack，而不是別人。當(dāng)重音落定在“l(fā)ikes”時(shí)，這個(gè)句子強(qiáng)調(diào)的是他喜歡的，而不是其他情感。但當(dāng)重音落在“fish”時(shí)，這個(gè)句子強(qiáng)調(diào)的則是他喜歡的是一條魚。

四、熟悉句子的結(jié)構(gòu)

有時(shí)，即使該句子本身沒有使用新單詞、俚語或者是成語，學(xué)生仍然很難理解。這與中國(guó)學(xué)生掌握句子模式習(xí)慣有關(guān)，所以學(xué)生需要熟悉英語語句。

（一）表示比較的句子

有兩種句子類型：A>B和A<B。例如，“John went to class earlier（or later）than Mary did.”如果很多學(xué)生不熟悉的句子，他們覺得理解比較困難。例如，“Never have I been more willing to cooperate.”它的正常語序是“I have never been more willing to cooperate.”這是一個(gè)過去和一個(gè)現(xiàn)在之間的比較。所以，這意味著“I am very ready to cooperate now.”另外，除了形容詞的比較級(jí)外，還需要格外注意一些副詞的特殊形式的比較級(jí)。如“would rather than”和“prefer to”。

（二）條件句

有兩種類型的條件句：非真實(shí)的假條件句，虛擬語氣的假設(shè)是完全跟發(fā)生在我們過去的事實(shí)正好相反的。例如“If Mr. Smith caught a taxi he would be here by now.”這個(gè)句子暗示史密斯先生當(dāng)時(shí)并沒有打算去機(jī)場(chǎng)搭到這三輛的士。而真實(shí)的條件句經(jīng)常用之于預(yù)測(cè)將來可能要發(fā)生的事情。

（三）倒裝句

有兩種倒裝句，其中只有一種情況是非謂語真實(shí)的條件句，這一類實(shí)際上本身就是一句虛擬的語氣，賓語助動(dòng)詞通常會(huì)放在句子主語詞的前面。例如“Had you asked me， I would have bought a loaf of bread？”另外一種是把那些特殊的副詞或形容詞放在句首用來強(qiáng)調(diào)時(shí)所產(chǎn)生的倒裝句。例如，“l(fā)ittle did she imagine that I passed the history exam.”一定要格外注意這些特殊含義的副詞短語或形容詞短語，這也是準(zhǔn)確理解一整句話含義的關(guān)鍵。

（四）定語從句和同位語從句

要充分理解這兩種句子，學(xué)生必須要深入了解句子的語言結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@是深入理解這兩種語言句子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。定語從句通常都放在從句所要求修飾主語的助詞從句的后面，且都要用相關(guān)短語的謂語引導(dǎo)動(dòng)詞如“who， whose， that， which”等組成。例如“the man who lives across the street has looked at the new car which is for sale.”這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是“The man has looked at the new car.”修飾主語的定語從句是“who lives across the street”，修飾賓語的定語從句是“which is for sale”。

（五）否定句

要理解這種句子，需注意表示否定的連詞。如“hardly，scarcely，never”等，否定句有三種類型。首先，全面否定句。例如，“We had no sooner got home than it began to rain.”這句話表示“As sooner we got home， it began to rain.”再次，部分否定句。例如，“Both sisters are not both here.”這是表示她和其中的另一個(gè)姐姐都在這，而其中另一個(gè)姐姐則完全不在這。最后，雙重否定句。實(shí)際上，部分表示雙重否定意義的句子中并不直接表示否定，而是表示肯定的意思。

（六）讓步從句

這種句子中主要還是從句中本身句子的意思跟主句中本身的句子意思則剛好相反，例如，“Even if he does well his course this semester， there is no way he will get a scholarship.”有很多詞可以和從句連用來表示讓步。例如“although， if， even if， however， no matter who（when， where， how）in spite of， despite， regardless， whether or”等等。

五、了解現(xiàn)代英語國(guó)家的歷史文化背景

學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語國(guó)家的歷史文化，會(huì)提高他們對(duì)該語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力?？偠灾?，聽力理解能力的提高是個(gè)漫長(zhǎng)持續(xù)的過程，教師利用綜上所述方法，持之以恒，學(xué)生定能有所收獲。