自然地理學(xué)課程思政教育探索

徐夢潔　戴倩倩　周許豪

[摘 要]文章依托自然地理學(xué)這門專業(yè)課程，系統(tǒng)探索思政教學(xué)的生成路徑。在思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則下，挖掘和篩選自然地理學(xué)思政案例，并以具體案例加以說明，通過將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行思政隱性課程的教學(xué)實(shí)踐，并評估了課程的思政教學(xué)成效。最后總結(jié)了思政教學(xué)的特點(diǎn)：細(xì)致性、聯(lián)動(dòng)性、成效可考核性以及前瞻動(dòng)態(tài)性。

[關(guān)鍵詞]思政教育;自然地理學(xué);隱性課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0031-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道來提升思想政治教育的親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。在當(dāng)前多元價(jià)值交織、滲透的復(fù)雜社會(huì)背景下，單純依賴思政課對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯[2]，如何發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢，將思想政治教育貫穿高校教育教學(xué)的全過程，從而達(dá)成全方位育人的目標(biāo)，是高校教育工作者的神圣使命。教育工作者在各類課程的教學(xué)過程中，作為施教主體應(yīng)有意識、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，以培養(yǎng)符合國家發(fā)展要求的合格人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)共同提高的最終目的[3]。本文依托自然地理學(xué)這門課程，系統(tǒng)探索和設(shè)計(jì)課程思政的生成路徑，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，挖掘和實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程更深層次的育人功能，進(jìn)行課程教學(xué)改革探索。

一、課程概況

自然地理學(xué)是地理學(xué)的二級學(xué)科，它以人類賴以生存的地球表層自然環(huán)境為研究對象，研究其組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征及其發(fā)生過程與變化規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上探討人與環(huán)境相互關(guān)系的演變與發(fā)展。在高等院校培養(yǎng)方案的課程體系中，自然地理學(xué)是地理科學(xué)、地理教育、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的核心課程，也是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)、大氣科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程[4]。就教學(xué)體系而言，自然地理學(xué)是地球概論、普通地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣象和氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)和土壤地理學(xué)等課程的組合，立足于這些學(xué)科的交叉領(lǐng)域，系統(tǒng)地闡述地球表層巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈的關(guān)聯(lián)與作用機(jī)制[5]。隨著全球環(huán)境變化成為研究人員與大眾關(guān)注的熱點(diǎn)，這門課程的重要性得以進(jìn)一步凸顯。與此同時(shí)，人地關(guān)系作為永恒的科學(xué)命題，關(guān)系到社會(huì)的文明進(jìn)步和人類的安居樂業(yè)，以此使得自然地理學(xué)成為適宜開展思政教育的教改課程。

按照課程屬性，高校課程可以劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程，前者即高校思想政治理論課，在思政教育中發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)的作用;后者包含綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程，具有深化和拓展思政教育的功能和作用[2]。自然地理學(xué)屬于思政教育的隱形課程，其教學(xué)內(nèi)容符合以辯證唯物主義為核心的科學(xué)精神，即唯物主義無神論的世界觀和辯證唯物主義的方法論，有助于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這門課程的思政教育重點(diǎn)在于依托自然地理學(xué)的知識體系，深挖思政教育點(diǎn)，通過知識的傳授來強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，領(lǐng)悟并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[6]，從而最大限度地發(fā)揮課堂主渠道功能，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

二、課程思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

第一，思政教育應(yīng)立足于專業(yè)課程的知識體系，在其中嵌入相應(yīng)的思政教學(xué)要點(diǎn)。其關(guān)鍵在于找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，加以融合，使其兼具專業(yè)知識的科學(xué)性和思政教育的針對性，以有效促進(jìn)隱性的思政內(nèi)容顯性化[7]。第二，將思政教育的教學(xué)進(jìn)度納入專業(yè)課程的整體教學(xué)進(jìn)度加以考量。思政教育點(diǎn)應(yīng)與相應(yīng)的專業(yè)知識點(diǎn)相匹配，即專業(yè)知識點(diǎn)講授在前，思政教育點(diǎn)緊隨其后，這樣不僅有利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識，也使得依托于專業(yè)知識點(diǎn)的思政教育內(nèi)容成效最大化。第三，在推進(jìn)思政教育的同時(shí)，仍需保障專業(yè)知識的傳授。在課時(shí)緊湊而專業(yè)內(nèi)容較多時(shí)，思政教學(xué)內(nèi)容可以充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，采用課外閱讀文獻(xiàn)、觀看視頻與課堂討論相結(jié)合的方式，提高思政教育的效率，這也符合高校積極引導(dǎo)學(xué)生課余活動(dòng)的要求。第四，致力于挖掘思政教育的多重功能。思政教育可以采用多種方式展開，存在多種文化載體，如紙質(zhì)、電子文獻(xiàn)、視頻等，在開展思政教育的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這些文化載體的利用方式，并反作用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。第五，思政教育應(yīng)具有潛移默化的特點(diǎn)。思政教學(xué)的話語表達(dá)須契合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接收規(guī)律，從而將教學(xué)內(nèi)容的傳遞建立于當(dāng)代青年的話語體系之上[7]，以“潤物細(xì)無聲”的方式來立德樹人。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

遵照前述思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則，自然地理學(xué)確定了以下思政教育案例（見表1）。在挖掘思政資源時(shí)，一方面應(yīng)根據(jù)課程體系盡可能涵蓋不同領(lǐng)域的知識點(diǎn)，涉及巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和土壤圈等多項(xiàng)內(nèi)容;另一方面，也要注重思政資源的時(shí)空分布，以體現(xiàn)地理科學(xué)“時(shí)間”和“空間”這兩大特征，時(shí)間跨度從古代的造紙術(shù)到現(xiàn)代的資源開發(fā)與物種培育，空間分布如各地的珍稀動(dòng)植物等。由于自然地理學(xué)涉及內(nèi)容繁多及本科生培養(yǎng)方案的調(diào)整，近年來其學(xué)時(shí)由54學(xué)時(shí)縮減為36學(xué)時(shí)，因此，在確定思政教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)力求“少而精”，且每項(xiàng)思政案例都要求學(xué)生利用課外時(shí)間來對素材進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，而以課堂討論的方式來考核學(xué)習(xí)和思考的成效。自然地理學(xué)思政教育的文化載體包括古代游記、現(xiàn)代文學(xué)、科普文獻(xiàn)、科研文獻(xiàn)和視頻等，結(jié)合思政教學(xué)的實(shí)施路徑，這在達(dá)成思政教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能讓學(xué)生對科研文獻(xiàn)的閱讀、整理與歸納和學(xué)術(shù)討論有初步的了解和掌握。

（三）教學(xué)案例：行萬里路——徐霞客

本文以“行萬里路——徐霞客”為例，進(jìn)一步詳細(xì)說明自然地理學(xué)如何設(shè)計(jì)與開展思政教學(xué)。徐霞客被視為我國的“旅行文學(xué)之祖”，是一位在地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與突出貢獻(xiàn)的專家。他一生足跡遍及現(xiàn)在全國的21個(gè)省，歷經(jīng)30余年撰寫了60萬字的光輝巨著《徐霞客游記》[8]（以下簡稱《游記》），其內(nèi)容涉及文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、民族、宗教、地理、地礦、水文、氣象、動(dòng)物、植物和風(fēng)俗等多個(gè)領(lǐng)域，既是文學(xué)著作，又是科學(xué)著作和哲學(xué)著作[9]。陳述彭先生認(rèn)為《游記》吸納了明代進(jìn)步的地理概念，描述注意明確方位、里程與高下的“地理坐標(biāo)”關(guān)系;《游記》的論述包含了微觀、中觀和宏觀尺度三種層次，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu);徐霞客所進(jìn)行的地理環(huán)境實(shí)地考察具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，其深度和廣度都是前所未有的[10]。在自然地理學(xué)領(lǐng)域，徐霞客于地貌方面頗有建樹，他是首位系統(tǒng)考察了丹霞地貌的學(xué)者，對于巖溶地貌的考察也比歐洲科學(xué)家要早150—200年。此外，他還提出了金沙江是長江源頭的觀點(diǎn)，修正了《尚書》中關(guān)于長江源頭的錯(cuò)誤描述。將徐霞客作為思政教育案例，既符合思政教育素材的要求，又能與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合。

在教學(xué)日歷中，將該案例安排在“地貌過程”環(huán)節(jié)，其思政教學(xué)的主旨在于通過了解徐霞客在自然地理學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和突出貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度和為理想奉獻(xiàn)的精神?！暗孛策^程”主要包括動(dòng)力地貌系統(tǒng)和巖石地貌系統(tǒng)兩大核心內(nèi)容，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了巖溶地貌和丹霞地貌的相關(guān)知識點(diǎn)后，學(xué)生就能更為直觀地感知徐霞客在地貌學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。在思政案例課堂討論前，首先安排學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《游記》中與知識點(diǎn)相關(guān)的片段，以及若干介紹與評述徐霞客在地理學(xué)領(lǐng)域科學(xué)貢獻(xiàn)的研究文獻(xiàn)。這些研究文獻(xiàn)經(jīng)過教師篩選后確定，涵蓋徐霞客的地貌研究、植被研究、人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究、生態(tài)文明觀點(diǎn)、科學(xué)精神以及評估等，程度深淺不一。推介文獻(xiàn)時(shí)教師還會(huì)簡要講述如何根據(jù)要求搜尋和挑選文獻(xiàn)的方法。在學(xué)生課外閱讀的進(jìn)程中，教師會(huì)在課堂給學(xué)生講授閱讀文獻(xiàn)的方式與技巧，明確精讀和泛讀的內(nèi)容，例如對于徐霞客在人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)方面的貢獻(xiàn)，學(xué)生只需要瀏覽摘要等內(nèi)容即可，而在三年級上經(jīng)濟(jì)地理學(xué)時(shí)再予以強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參照教師的要求完成文獻(xiàn)閱讀的摘抄筆記，進(jìn)一步概括徐霞客在地理學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，作為后續(xù)課堂討論的內(nèi)容。這些關(guān)于文獻(xiàn)檢索和閱讀的教學(xué)內(nèi)容，無疑體現(xiàn)了思政教育承載的多重功能，在開展思政教學(xué)教育的同時(shí)，讓學(xué)生得以初步了解科研工作的基本步驟與方法。在課堂討論環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生參與的積極性，教師會(huì)要求學(xué)生圍繞摘抄筆記進(jìn)行簡明扼要的發(fā)言，并在課后上交討論小結(jié)，總結(jié)并深化課堂討論的內(nèi)容。文獻(xiàn)閱讀、摘抄分析、課堂討論和總結(jié)深化這一系列操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了課堂教學(xué)活力，形成了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思政教學(xué)課堂組織模式，使學(xué)生在自主探索真理的過程中，同步實(shí)現(xiàn)德行修養(yǎng)的自我完善[7]。

三、課程思政的實(shí)施效果

在自然地理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生遵循思政教學(xué)的實(shí)施路徑與方法，所提交的案例可總結(jié)成為衡量課程思政成效的重要依據(jù)。從內(nèi)容上看，這基本達(dá)成了預(yù)期的思政教學(xué)效果。每次案例總結(jié)時(shí)，絕大部分學(xué)生提出的要點(diǎn)與課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)一致，部分學(xué)生在要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行深入拓展，例如將《游記》與地理學(xué)最早的文獻(xiàn)、古希臘斯特拉波所著的《地理學(xué)》17卷相對應(yīng)，認(rèn)為這延續(xù)了地理科學(xué)始于描述的傳統(tǒng)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)思政教育的成果，課程結(jié)束后任課教師隨機(jī)抽取了10名學(xué)生進(jìn)行焦點(diǎn)小組討論，圍繞教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)認(rèn)知和科研素質(zhì)培養(yǎng)等方面了解學(xué)生的得失，得到了良好的反饋。參與討論的學(xué)生均認(rèn)同將思政內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合的教學(xué)方式，認(rèn)為將思政教學(xué)內(nèi)容嵌入課程教材章節(jié)這種形式新穎而有趣。學(xué)生覺得自然地理學(xué)的教學(xué)不僅強(qiáng)化了專業(yè)知識體系，進(jìn)一步擴(kuò)展了知識邊界，而且通過思政案例深刻認(rèn)識地理科研工作者應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，堅(jiān)定了以專業(yè)知識服務(wù)社會(huì)和國家的信念，今后將會(huì)以強(qiáng)大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，立志成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不負(fù)人民期望。

四、結(jié)語

本文通過開展自然地理學(xué)的思政教學(xué)，在隱性課程思政教育方面進(jìn)行了有益的嘗試，遵照思政教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，挖掘并形成思政案例，從而將思政元素有效融入專業(yè)課程，還以具體的教學(xué)案例展示了思政教學(xué)的步驟與細(xì)節(jié)，并最終分析了課程思政的教學(xué)成效。從教師個(gè)人的體驗(yàn)出發(fā)，筆者對專業(yè)課程的思政教育有如下心得：第一，思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能細(xì)致，只有將思政案例的主旨、選題、素材挖掘與篩選、實(shí)施路徑都設(shè)計(jì)到位，思政教學(xué)才能有的放矢，提高效率。第二，思政案例應(yīng)具有聯(lián)動(dòng)性，即在同類型課程中能有效共享，打通課程之間的壁壘。以“徐霞客”這一案例為例，鑒于徐霞客在自然地理學(xué)和人文經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，該案例不僅可以作為自然地理學(xué)的思政案例，而且也可以列入同一專業(yè)人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的思政素材庫，只是所對應(yīng)的知識點(diǎn)有所不同。第三，要采用有效的方式來考量思政教學(xué)的成效。從已有的實(shí)踐看，可以采用調(diào)查問卷和焦點(diǎn)小組討論等方式來采集信息以間接評估。第四，思政教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地充實(shí)和完善[11]。一方面，隨著課程思政的逐步開展，教師的認(rèn)識不斷提高;另一方面，思政內(nèi)容本身也具有前瞻動(dòng)態(tài)性，隨著時(shí)代的發(fā)展和中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的推進(jìn)，新理念、新思想、新理論和新戰(zhàn)略不斷形成和發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為不可或缺的思政內(nèi)容。

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[責(zé)任編輯：陳 明]