“雙減”背景下的語文作業(yè)優(yōu)化設計

王娟

摘? 要：作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)，具有指導、評價等多項功能。雖然教育部印發(fā)了有關減輕學生作業(yè)量的通知，但語文作業(yè)的設計與布置仍然沒有什么大的突破。優(yōu)化語文作業(yè)，可以減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的學習興趣，開闊學生的視野，張揚學生的個性。

關鍵詞：小學語文作業(yè);弊端;優(yōu)化

眾所周知，作業(yè)是小學語文教學的重要組成部分，是學生深入理解語文所學，掌握語文技巧的主要方式，也是教師檢驗學生的語文學習情況的主要手段。語文作業(yè)在語文教學中的價值是顯而易見的。但是，在當前小學語文教學活動開展過程中，部分教師機械地設計單一作業(yè)內容和作業(yè)形式，試圖通過書面作業(yè)來實現(xiàn)作業(yè)價值，因此遇到了諸多的問題，甚至引發(fā)了一系列其他問題。針對當前小學語文作業(yè)設計，教育領域提出了提質減負的要求，指導著教師優(yōu)化作業(yè)設計，在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上，提升學生的學習效果。

一、語文作業(yè)布置存在的弊端

在很多教師看來，作業(yè)是學生掌握和鞏固課本知識的有效途徑。所以，語文作業(yè)基本是課本知識的再現(xiàn)，作業(yè)內容僅限于字、詞、句的抄寫，段落的背誦。其應試色彩濃厚，導致學生對作業(yè)產生厭倦，只是應付了事。長期下去，學生對語文的學習興趣日漸淡薄。那么，傳統(tǒng)的語文作業(yè)存在哪些弊端呢？

1. 作業(yè)量過多。當前教育還是以分數評價學生為主，為了讓學生取得好的成績，教師還是信奉“題海戰(zhàn)術”。布置作業(yè)重數量而輕質量，教師希望通過反復訓練強化學生對知識的記憶。在這種教學模式下，學生的成績確實有了提高，得到了家長及社會的認可。此外，有的教師教學方法陳舊，課堂效率不高，有些當堂可以完成的作業(yè)，因為教師不講究教學的科學性，就變成了課后的作業(yè)。長期下去，不可避免地形成了一個惡性循環(huán)。學生的作業(yè)越來越多，學生越來越厭學。

2. 作業(yè)內容統(tǒng)一。整齊劃一的作業(yè)，便于檢查批改。在語文作業(yè)的布置上，多數教師采取書面抄寫的形式，比如，讓學生抄生字、查字典、完成練習冊。殊不知這樣的作業(yè)無法調動學生學習的積極性。機械性的作業(yè)導致學生只是簡單地重復，不入腦、不入心，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3. 作業(yè)形式單一。傳統(tǒng)的作業(yè)，幾乎都局限于書面抄寫，作業(yè)的設計隨意性很大，缺乏創(chuàng)新。每天上完課，就算教師還沒有開始布置，學生也能猜出當日的作業(yè)是什么。作業(yè)對于學生來說就是一項任務，學生對作業(yè)也沒有絲毫的期待。

二、多元設計語文作業(yè)的策略

（一）設計多元化的作業(yè)內容

1. 設計應用性的作業(yè)。作業(yè)是學生應用所學知識解決問題的主要途徑，本身具有應用性。語文課程標準立足傳統(tǒng)語文教學與現(xiàn)實生活割裂的問題，提出了生活化的教學要求，同時明文要求教師創(chuàng)設實踐活動，驅動學生回歸生活，解決生活問題?；诖?，在組織語文教學的時候，筆者會聯(lián)系教學內容，把握其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，設計應用性的作業(yè)。以《烏鴉喝水》為例，在組織教學活動之后，筆者為學生設計了如此作業(yè)：以小組為形式，向一個吸口瓶中倒水，在不傾倒瓶子的情況下，設計不同的方法喝到水。如果選擇使用烏鴉喝水的方法，請問當投入多少石頭，水面上升到什么程度的時候可以喝到水呢？如此作業(yè)不但具有應用性，還有開放性。在體驗生活的過程中，學生會在小組中集思廣益，聯(lián)系現(xiàn)有的生活經驗，總結不同的喝水方法，如插入吸管。在探究烏鴉喝水方法的過程中，學生會進行實驗操作，借助直觀的實驗現(xiàn)象，進一步理解文本內容，同時為烏鴉的聰明所折服。

2. 設計多學科的作業(yè)打破學科限制，融合學科內容，這是新課標中提出的教學要求。語文是一門基礎性的學科，是學生學習其他學科的基礎，同時也與其他學科密切聯(lián)系。在日常教學中，挖掘與語文相關的其他學科知識，不僅可以實現(xiàn)語文教學資源的豐富，還可以使學生將知識融會貫通，加深對所學的理解。以《小猴子下山》為例，在課堂教學活動的過程中，學生通過閱讀文本，可以把握小猴子下山的路線，了解小猴子在下山的時候遇到的一系列事情。為了使學生加深對文章內容的理解和記憶，筆者在組織教學活動之后，設計了繪制小猴子下山路線圖的作業(yè)。在完成這項作業(yè)的過程中，學生自主地再次閱讀文本內容，聯(lián)系課堂所學，確定小猴子下山的時候經過的場所，并將這些場所，按照一定的順序繪制在“山”上。在繪制的過程中，一些學生還將小猴子在不同場所發(fā)生的事情記錄下來。如此，學生不僅輕松地從整體認知了文本內容，還鍛煉了繪畫能力，一舉兩得。

（二）設計多元化的作業(yè)形式

1. 設計信息搜集型作業(yè)。閱讀是語文教學的重要組成部分，在當前的小學語文教學活動開展過程中，大部分學生的閱讀效果不佳，是因為他們沒有儲備大量與文本有關的信息，如文本創(chuàng)作背景，作者生平經歷，如此難以回到當時當地，與作者互動。解決此問題，需要學生在課前搜集大量的信息，分析、整理這些信息，建構完善的信息體系，并在這些信息的輔助下，初步建構對文本內容的認知，做好課堂閱讀準備。在多元設計語文作業(yè)的時候，筆者還會立足教學需要，設計信息搜集作業(yè)，驅動在課前自主學習。以《開國大典》為例，這篇文章通過描述1949年10月1日天安門上舉行的開國大典這一歷史事件，展現(xiàn)了盛大而隆重場景，凸顯了人民群眾歡欣激動的心情。生活在和平年代的學生，是無法感知到當時人民群眾的心情的，是難以體會到人民群眾對毛澤東主席的愛戴之情的。為了解決此問題，在組織教學活動之前，筆者布置了搜集信息的任務，要求學生以小組為形式，利用多樣渠道，搜集了這一歷史時期的信息資料。在信息的輔助下，學生是可以在課堂上，深入探究文本內容，建構對文本內容深刻理解的。同時，通過切身的實踐，學生還可以鍛煉信息檢索與搜集能力。

2. 設計層次型作業(yè)。使每一個學生獲得不同程度的發(fā)展，是新一輪進入課堂練習環(huán)節(jié)的習題中。但是，此時多媒體中忽然傳出了吟誦“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來?！薄皷|風撲酒香，吹醒殊鄉(xiāng)愁”的聲音。學生的好奇心馬上就被喚醒了：“咦？這跟我們學的分子、原子有什么關系？”在好奇心的驅動下，學生就會主動追究梅花香、酒香到底跟分子的什么性質相關，嘗試用分子的性質解釋“暗香來”“撲酒香”，從而加深了對“分子總是在不斷運動著”的理解。

（三）變封閉式的作業(yè)為開放型的作業(yè)

一直以來，作業(yè)都是由教師布置，往往忽視了學生的個性需求。如果由學生自己設計作業(yè)，在完成時積極性自然會提高。比如，關于作業(yè)量的選擇，教師只提出完成這項作業(yè)要達到的目標：要會寫本科生字詞。學生可根據自己的情況決定怎么寫、寫幾遍。還比如作業(yè)的形式，學習了《大自然的語言》后，筆者讓學生自己設計作業(yè)。有的學生選擇仿寫一首詩，有的學生選擇為寫詩的同學畫畫，還有的學生選擇搜集農諺。以這樣的形式完成作業(yè)，學生興趣高漲，收獲滿滿。再如三年級布置的假期作業(yè)：進行一項社會小調查，并把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。學生有到垃圾處理廠采訪的，有到街上調查漢字使用不規(guī)范的現(xiàn)象的，有統(tǒng)計家鄉(xiāng)趣味地名的，還有到福利院和小朋友一起聯(lián)歡的……在完成作業(yè)的過程中，學生既鍛煉了口語表達能力，也增進了對社會、對家鄉(xiāng)的了解。

三、結語

綜上所述，由于語文與社會生活、生產聯(lián)系緊密，在小學語文教學實施改革具有較強的可行性。教師在進行作業(yè)優(yōu)化設計時，將作業(yè)內容與身邊的社會熱點問題、語文學科發(fā)展前沿等領域聯(lián)系起來，努力為學生設計內容豐富有趣的作業(yè)，充分調動學生作業(yè)的積極性，提高作業(yè)效率。這就要求教師不僅要關心課標教材，更要關注生活中的點點滴滴，不斷充實自己，以設計出適量、優(yōu)質、豐富的作業(yè)內容。

參考文獻：

[1] 張萬華. 對小學語文作業(yè)設計與評價改革的思考[J]. 考試周刊，2021（46）：47-48.

[2] 王雯. 小學高段語文分層作業(yè)優(yōu)化設計的研究[J]. 試題與研究，2021（16）：15-16.

（責任編輯：淳? 潔）