鄭艷敏

摘? 要：多元化材料的開發(fā)和應(yīng)用，有助于開發(fā)幼兒智力、提高幼兒科學(xué)認(rèn)識、培養(yǎng)幼兒探索能力和解決問題能力等。將多元化材料投放到幼兒集體科學(xué)教育活動、幼兒科學(xué)區(qū)活動、戶外自主活動和幼兒小組活動中，旨在提高幼兒對科學(xué)的興趣度，更好地于無形中了解科學(xué)、探索科學(xué)。文章結(jié)合幼兒園科學(xué)教育實踐經(jīng)驗和相關(guān)幼兒科學(xué)領(lǐng)域游戲文獻，將可供幼兒操作的科學(xué)材料進行多元化分類定義，既包括常態(tài)化科學(xué)材料、生活材料，也包括虛擬材料，旨在通過分析多元材料的開發(fā)和利用對幼兒科學(xué)的價值，為教育同仁的科學(xué)活動的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多元化材料;幼兒科學(xué);應(yīng)用

一、何為多元化材料

多元，原本是社會科學(xué)領(lǐng)域的概念，主要指不同種族、民族、宗教或社會群體之間文化或者利益的融合，重點強調(diào)在一個框架下。多元化則是事物發(fā)展到一定豐富的階段，出現(xiàn)多種分類、多種行業(yè)等。本文所提到的多元化材料，就是將應(yīng)用于幼兒科學(xué)教育的材料收集、分類，為更好地服務(wù)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、提高幼兒的科學(xué)探索水平等奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、多元化材料的分類

科學(xué)教育活動材料是按照材料性質(zhì)區(qū)分的，主要有三大類：常態(tài)化科學(xué)材料、生活材料和虛擬材料。

一是常態(tài)化科學(xué)材料。是指專門供幼兒進行科學(xué)實驗、科學(xué)操作的一類材料，這類材料在給幼兒進行專業(yè)的科學(xué)操作時得到，比如說電路實驗《小燈泡亮》——電線、電池、開關(guān)等，溶解實驗——攪拌棒、燒杯、量筒、天平等，這些專門用于科學(xué)實驗的材料，將其歸為專門的材料。

二是生活材料。這里所指的主要包含生活中用到的材料、廢舊材料等，生活類材料就是指在生活中，會用到的用品將用于幼兒科學(xué)實驗中，這類材料可以是普通的生活中用到的日用品，或者是廢舊可回收材料等，比如說利用泡騰片易溶于水的特性，讓幼兒感知“火山”這一神奇景象，這一點就利用的是生活中的藥品，再比如說利用物體的滾動實驗，就可以為幼兒提高各種瓶子，也可以利用紙殼搭建軌道等讓幼兒體驗滾動的“奧秘”，這些都是對廢舊材料的利用，這里提到廢舊材料被利用的前提必須是安全且衛(wèi)生的，這兩點在廢舊材料被應(yīng)用與幼兒科學(xué)教育中是缺一不可的。

三是虛擬材料。這類材料指的是科學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，結(jié)合線上視聽結(jié)合、動畫效果等深受幼兒喜歡的特性，為幼兒直觀展示科學(xué)的神奇魅力，還是之前提到的火山噴發(fā)，現(xiàn)實生活很難直觀呈現(xiàn)“火山”這一現(xiàn)象，教師可以利用線上帶給幼兒直觀感受，為提高幼兒參與科學(xué)活動興趣奠定基礎(chǔ);幼兒教師可以利用線上的QQ群、微信群或者公眾號等向幼兒家長介紹可在家庭實現(xiàn)的科學(xué)小實驗等，在增進親子關(guān)系的同時，為幼兒培養(yǎng)良好的科學(xué)探索欲望奠定基礎(chǔ)。

三、多元化材料開發(fā)對幼兒科學(xué)領(lǐng)域游戲活動的價值

（一）基于幼兒維度的價值分析

1. 激發(fā)參與科學(xué)活動興趣。俗話說，興趣是最好的老師。材料的多元化開發(fā)，對激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動有重要價值。由于幼兒年齡特點，幼兒的注意力集中時間較為短暫，單一的材料對于幼兒階段來說是不利于激發(fā)參與科學(xué)活動興趣的。例如在物體的滾動科學(xué)活動中，如果單一用教師提供的材料供幼兒操作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過讓幼兒在周圍的環(huán)境中去尋找物體來研究更能激發(fā)幼兒的興趣，更能夠讓幼兒體驗“滾動”物體的特性。

2. 引導(dǎo)自主探索科學(xué)奧秘。多元化材料的引入，勢必會在激發(fā)幼兒參與活動興趣，引導(dǎo)幼兒自主探索，給他們提供更多、更廣的可供操作的實驗材料，對激發(fā)主動探索欲是有很強的引導(dǎo)作用的。也給幼兒間相互溝通、交流創(chuàng)造很好的物質(zhì)保障，在幼兒間相互配合的主動探索中，獲取科學(xué)的更多奧秘。這一點在幼兒科學(xué)區(qū)域活動中優(yōu)勢尤為明顯。

3. 助力啟蒙科學(xué)思維觀念?？茖W(xué)思維、科學(xué)觀念的形成是基于幼兒自主探索的基礎(chǔ)之上的，多元化材料的應(yīng)有和開發(fā)正可以發(fā)揮這樣的價值，打破常規(guī)思維，用幼兒感興趣的形式和內(nèi)容去引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)活動，更能讓幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生“神秘感”，激發(fā)探究欲望，在主動自主的探究中，啟蒙科學(xué)思維觀念。這一點價值是最重要的，也是需要在長期的多元化材料的操作和幼兒教師的引導(dǎo)下形成。

（二）基于教師維度的價值分析

1. 充分挖掘科學(xué)活動的價值。俗話說：物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，就是這個道理。多元化的科學(xué)材料就相當(dāng)于物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)活動的價值就是所謂的上層建筑，唯有堅實的材料作為幼兒操作、教師設(shè)計教學(xué)活動、編排區(qū)域活動等前提，才能夠使教師充分實現(xiàn)科學(xué)活動價值的挖掘，將這種價值更好地傳遞給幼兒，潛移默化地融入他們思維、活動、游戲的過程，這種價值有可能超過科學(xué)活動本身，比如說在小組實驗的科學(xué)活動中，教師所提供的材料可以供幼兒自主選擇、自由操作，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上，也可以給幼兒相互協(xié)調(diào)配合的空間，這就是材料所能形成的“分享”價值。

2. 合理實現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域幼兒發(fā)展的目標(biāo)?？茖W(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計是根據(jù)幼兒的年齡特點等來確定，教師在分析幼兒的年齡特點和科學(xué)活動的內(nèi)容等基礎(chǔ)上，正確、合理地為幼兒選擇適合操作的多元科學(xué)活動材料。幼兒在感興趣的操作中，實現(xiàn)科學(xué)活動本身的價值。教師有意識、有目的的加強對幼兒的教育和引導(dǎo)，根據(jù)幼兒操作材料的實際，合理的調(diào)整生成新的目標(biāo)。

3. 充實科學(xué)教育活動的內(nèi)容設(shè)計?；顒觾?nèi)容分為教師預(yù)設(shè)和隨機生成兩個方面，教師在對幼兒進行科學(xué)教育活動時會根據(jù)前期備課情況對幼兒預(yù)設(shè)活動目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動內(nèi)容、預(yù)設(shè)活動流程等，教師會根據(jù)幼兒對材料的操作情況，適時地調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，充實活動的設(shè)計流程，更好地服務(wù)于幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在沉浮試驗中，某幼兒提到了容器大小可能和物體“沉下去”或“浮起來”有關(guān)系，教師利用這一點，為幼兒拿來臉盆讓幼兒感受沉浮與容器大小的無關(guān)系，以此讓幼兒感知“沉浮”的主要因素是物體和液體的密度等，達到科學(xué)活動內(nèi)容的充實完善的目的，為幼兒科學(xué)思維的養(yǎng)成、科學(xué)素養(yǎng)的形成筑牢根基。

4. 拓展科學(xué)領(lǐng)域游戲活動的形式。幼兒思維以具體形象思維為主，直觀可視的材料更易引起他們的深度學(xué)習(xí)與深度思考，也更能夠激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、探究的積極性。多元化的游戲材料投放到區(qū)域活動、自主游戲活動、戶外活動中，同樣能激發(fā)他們操作、思考、學(xué)習(xí)的興趣，萌生探究的意愿，進而誘發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如將多元化的游戲材料投放到區(qū)角活動中，幼兒在自主學(xué)習(xí)的游戲活動中，獲得知識經(jīng)驗的增長;又如在戶外自主游戲時間，幼兒在沙池區(qū)通過沙堡游戲感知不同濕度的沙子更易成型。

材料是誘發(fā)幼兒思維最直接的導(dǎo)火索，也是幼兒游戲最親密的伙伴。幼兒是在與材料不斷的互動、操作中不斷推動游戲的進展，不斷碰撞出新的思維火花，進而建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)。多元化的材料為幼兒操作、學(xué)習(xí)提供了更多種可能。科學(xué)領(lǐng)域活動抽象性、邏輯性等自身的特點，要求幼兒要多動手、親身操作感知，這便對幼兒科學(xué)活動材料提出了更高的要求，多元化的游戲材料為幼兒科學(xué)知識、技能的習(xí)得以及教師科學(xué)活動的開展都提供了極大助力。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）