時玉琴

【摘? 要】隨著我國教育形勢越來越嚴峻，農(nóng)村地區(qū)初中班級管理工作迎來了較大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村地區(qū)教師的觀念相對落后，欠缺豐富的管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，在進行班級管理時，極有可能忽略細節(jié)之處，導致初中班級管理任務無法順利落實，管理現(xiàn)狀不容樂觀。鑒于此，本文結合筆者的工作經(jīng)驗，進一步分析農(nóng)村初中班級管理的相關策略，希望能切實扭轉農(nóng)村初中班級管理現(xiàn)狀，提高班級管理有效性，為學生學習及成長提供根本支持。

【關鍵詞】農(nóng)村中學;班級管理;有效性

在農(nóng)村初中教育事業(yè)的發(fā)展過程中，初中班級管理問題向來是一線教師關注的重點。農(nóng)村教育資源缺失及農(nóng)村留守兒童社會問題不容小覷，在進行農(nóng)村初中班級管理時，提升學生成績、有效管理學生以及提高學生的綜合素質等工作，均具有一定難度，這便為農(nóng)村初中教師的教學工作帶來了眾多挑戰(zhàn)。農(nóng)村學校教育人員及管理人員要重新審視農(nóng)村初中班級管理存在的不足，以保障教育工作無縫銜接管理工作，在提高教學質量的基礎上，真正實現(xiàn)理想化的學生培育目標。

一、農(nóng)村初中班級管理現(xiàn)狀

農(nóng)村初中班級管理工作以學生為核心主體，以培養(yǎng)學生的學習能力及核心素養(yǎng)為根本導向。最近幾年，伴隨著我國教育事業(yè)的逐步改革，城市及農(nóng)村地區(qū)學校的班級管理理念均發(fā)生了一定改變，學生的主體性日漸凸顯，致力于促進學生全面發(fā)展，最大化展現(xiàn)教育功能。農(nóng)村地區(qū)初中學校班級管理任務更重視構建和諧的師生關系，教師需給予學生充足的愛護及關懷，以便彌補農(nóng)村地區(qū)資源缺陷及環(huán)境缺陷帶來的影響，促使學生重視展現(xiàn)自身主體性，主動融入班集體之中，接受來自教師的指導及幫助，更好地解決學習問題以及生活問題，進而增強班級管理實效。

但不得不承認，農(nóng)村地區(qū)的初中學校班級管理，仍存在很多問題，主要體現(xiàn)在下面三點：其一，過度應用制度約束學生，不注重建構班級文化，忽略本體文化內涵，這是農(nóng)村初中班級管理的一個突出問題。諸多教師均按照制度化條款有條不紊地落實班級管理工作，提高制度在學生他律性管理時的根本地位，導致各種制度嚴重約束著學生的學習生活，不利于促進學生個性成長及發(fā)展，甚至還會給學生帶來巨大壓力。其二，過度放大管理標準性及規(guī)范性，不重視展現(xiàn)學生的成長需求。農(nóng)村初中生的學習需求相對特殊，受生活方面因素及壓力所影響，家長、環(huán)境及家庭都會為農(nóng)村初中生的學習行為及心理意識帶來影響。因此，農(nóng)村初中生在習慣及行為等方面，亟須得到教師的專業(yè)指導。每一名學生都屬于獨立個體，在思維方式及行為風格方面各有差異，教師在進行班級管理之際，要正視學生需求，切記不可用機械化的單調方式評價學生。其三，一些教師過度重視成績，忽略學生個體自由發(fā)展訴求和目標。殊不知，若想真正提高初中班級管理效率，教師應選擇學生易于接受的管理方式，防止為學生帶來學習壓力及成長負擔，引導學生形成自律意識，生成集體榮譽感。需要注意的是，教師切記不可以“聽話”作為標準衡量學生，要注重尊重學生個性，包容學生差異，引導學生遵守校園生活秩序，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

二、提高農(nóng)村初中班級管理有效性的策略分析

（一）注重言傳身教，帶動學生學習

班級內部學習氣氛以及精神面貌，通常會受到教師的影響，因此，教師一定要規(guī)范自身言行，用個人實際行為熏染學生。這就意味著，教師在學生面前要發(fā)揮表率作用，堅持“以身作則”，重視自我學習，提高自身教學水平。同時，教師也要帶動學生的情緒，用正能量影響學生的心理狀態(tài)，形成良好的班級學習氛圍。此外，教師要善于與班級內的學生進行交流，針對學科學習細節(jié)以及班級管理事項展開溝通，接受來自學生的反饋意見。在溝通過程中，教師應針對學生的情況做透徹了解，以便后期做好教學計劃及管理計劃的調整工作。教師的一舉一動都會向初中生傳遞一些信息，所以教師要善于應用自身的實際行動在初中生面前樹立優(yōu)良的榜樣，促使學生從教師個人言行舉止中，接受優(yōu)良教育。教師為了在學生面前成功樹立榜樣形象，需要注重為自我“充電”，加強知識儲備，及時向學生傳遞自己新接收的各種文化知識和前沿資訊。凡是出現(xiàn)在學生面前，都要帶著積極的心態(tài)，用真誠的笑容溫暖及感化學生，促使學生在內心深處生成“我要學習”“我要變強”的意識，最終營造優(yōu)良的班級學習氛圍。

（二）強化班風培養(yǎng)，營造積極文化

在農(nóng)村初中班級管理過程中，班級風氣的培養(yǎng)問題不容忽視。成功地管理班集體，需要保證班集體具有優(yōu)良班風，充滿活力，且班集體成員間和諧發(fā)展、友愛互助。優(yōu)良的班級環(huán)境，能夠切實提高學生的學習水準，令學習變成愉悅之事，防止學生在學習知識時產(chǎn)生負擔。因此，教師要注重打造優(yōu)良的班級文化，堅持班集體內成員互相幫助的思想，保證學生整體煥發(fā)學習生機。具體來講，教師可以定期組織各類競賽，如英語競賽，鼓勵班級內的學生參與進來。在競賽實踐過程中，鍛煉學生的英語掌握能力及應用能力，教師通過這種班級管理藝術，即可把英語教學活動融入班集體常規(guī)化管理活動中，讓學生形成奮發(fā)向上的進步意識，在構建班風之際，又能促使學生接受英語知識的熏陶，提高英語學習能力。需要注意的是，在培養(yǎng)班風時，教師要時刻關注學生的個性，尊重學生的個體差異。結合實際情況，了解學生的思想狀況，通過有效的管理方式及教導方式，為班級內的學生帶來溫暖及關懷，促使學生養(yǎng)成優(yōu)良品格，用個體的力量帶動班集體整體力量的增強，最終實現(xiàn)個性成長的目的，促進班集體內的成員集體奮發(fā)圖強。

（三）結合學科教學，樹立價值觀念

英語教師在參加初中班級管理工作時，要注重結合英語學科教學內容。在初中英語教材中，存在很多極具價值的思想，而且英語教材中的文本篇章內涵極其豐富。在學習相關文本之際，教師要注重引導學生，鼓勵學生結合漢語文化有關內容做分析，進而促使學生在思想內涵等方面加深對英語知識的理解。教師在進行英語教學時，要注重滲透思想道德觀念，以保證學生樹立良好的價值觀念，這對后期的班級管理工作尤為關鍵，能為班級管理工作帶來有力支持。例如，英語教師可以結合“Can I get your help？”“Your cleaning skills are really great！”等語句，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促使學生在常規(guī)化用語過程中，形成得體意識，善于與班集體內的成員進行溝通、互動，營造和諧的班級氛圍。在低年級班級管理中，教師可以帶領學生觀看英文版《音樂之聲》以及集體演唱《雪絨花》，從而陶冶學生的情操，升華學生的情感境界。在教學“A green world”之際，結合“What kind of world do you think is a green world？”“ How to build a green world？”等主題進行討論，鼓勵學生發(fā)表個人觀點，令學生形成“protect environment”的意識，從而要求學生主動踐行環(huán)保意識，從身邊小事做起，先從熱愛班集體環(huán)境入手，與班集體成員共同維護班集體環(huán)境，打造干凈的班集體空間。如此一來，既能豐富學生學識，又能培養(yǎng)學生關心時事的意識，讓學生懂得保護環(huán)境，爭先維護班集體環(huán)境，并養(yǎng)成講道德及講衛(wèi)生的優(yōu)良習慣。結合教材知識，聯(lián)系班集體現(xiàn)狀，可保障學生在頭腦中針對思想道德內容產(chǎn)生全新的認知，進一步凈化學生心靈，最終強化學生德育教育，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的行為道德習慣及價值觀念，規(guī)范班集體管理過程，提高班級管理有效性。C5E0166E-E68E-4D29-8A34-AD6DDF19F01D

（四）組織班級活動，促進融洽交流

作為英語教師，在日常班級管理過程中，可以在班級內組織一些常規(guī)化活動，進而促進學生用口語進行交流，并協(xié)同培養(yǎng)學生的交流意識及合作能力，為班級管理助力，引導學生在互相幫助的背景下，學好各學科內容。初中英語學習過程中，要重視強化訓練。與同伴進行有效的交流，是鍛煉英語口語的關鍵方式。英語教師可以通過組織班級活動的方式，有效訓練學生語法、語感及語義，以便提高班級整體英語學習水準。比如，英語教師可以在進行班級管理時，設置英語交流派對，引導學生盡情展現(xiàn)自己的英語表達能力。在互動過程中，提高個人英語水準，當學生在交流時，應用自己從教材中學習的詞匯及短語，即可達到熟練掌握英語知識的目的，認真傾聽同伴的表達，提高聽力水平，并鍛煉英語表達能力。與同伴互相挑錯，糾正彼此學習英語時存在的不足，進而互相勉勵與共同進步。當學生將英語口語互動變成班級日常的交流模式時，便會構成理想的英語學習環(huán)境，在融洽的班級氣氛帶動下班級內學生生成英語學習興趣及動力，掌握學好英語的經(jīng)驗及技巧，并形成良性循環(huán)，從英語這一學科向其他學科過渡，促進班級整體學習風氣有所改進。

（五）轉變教師角色，引導自主管理

班級管理工作的主體始終都是學生，新時代背景下，教師在管理班級時，更要注重促進學生的個性發(fā)展。因此，教師需要在進行班級管理時，轉變師生角色。教師要摒棄傳統(tǒng)“保姆式”的管理模式，善于引導學生進行自我管理，將自己變成學生學習之路及成長之路的“引路人”。比如，教師可以組織學生參加“讓我們攜手管理班級”的活動，每月舉行一次這種活動，讓不同學生切換自己的身份，嘗試優(yōu)化班級管理規(guī)劃，并形成自律意識，真正參與到班集體活動之中，逐漸意識到自身對班集體的價值，從而生成集體榮譽感，意識到個人的不良表現(xiàn)會為班集體“抹黑”，進而不斷轉變自身角色，從“被管”角色變成主動管理班級的角色，帶動心態(tài)及思想行為的改變，堅持自覺及自律，高效配合教師的班級管理行為，共同為班集體的發(fā)展而努力。

三、結束語

綜上所述，在進行農(nóng)村初中班級管理時，教師是否能掌握班級管理藝術，直接影響著后期的班級管理成效。如若缺少成功的管理手段及經(jīng)驗，則不利于營造優(yōu)良的班級風氣。因此，教師在開展教學時，要協(xié)同推進班級管理工作。通過使用高超的管理藝術，為學生營造適合他們學習及成長的環(huán)境，讓班級內的學生愉快地接受知識的熏陶，在良好的班級氛圍下快樂學習，積極參加班集體活動，共同為塑造優(yōu)秀班集體形象而奮斗到底。

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