章赟

【摘? 要】小學(xué)低年齡段的孩子識字量少，以自我為中心，思維用直覺而非邏輯，喜歡模仿，在模仿中認(rèn)識世界，在模仿中發(fā)展思維。針對這一特點(diǎn)，在小學(xué)低段開展兒童戲劇課，鼓勵(lì)兒童廣泛閱讀圖畫書、繪本故事，并通過自己對角色的選定把書中的情節(jié)演一演，以此來培養(yǎng)小學(xué)低齡段孩子的閱讀興趣，拓展其豐富的想象力，提高其對周圍世界的認(rèn)知能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的理解力和口頭表達(dá)能力等，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童戲劇;閱讀;語文核心素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，如何讓第一學(xué)段的兒童閱讀快樂起步？有一種好玩的方式，能夠讓無聲的書本像動畫片那樣有聲有色，它就是兒童戲劇。兒童戲劇讓兒童用他們的語言發(fā)聲，與書本對話，與故事人物對話，從而與他們認(rèn)知的世界對話。另外，兒童戲劇描述了一個(gè)個(gè)多姿多彩的童話世界，能夠很好地表達(dá)兒童豐富的內(nèi)心世界。兒童戲劇繪“聲”亦繪“色”，為兒童習(xí)得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達(dá)等提供了良好的平臺。

一、探索與構(gòu)建：遵循兒童的內(nèi)心世界

兒童戲劇的主體是兒童。根據(jù)第一學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)，基于統(tǒng)編教材，精選優(yōu)秀的兒童故事和繪本資源，構(gòu)建第一學(xué)段兒童戲劇課校本課程，通過教師導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生對故事角色進(jìn)行挑選，選取簡短而易操作的故事情節(jié)編一編，最后將故事演一演，以此全面培養(yǎng)低年級學(xué)生的聽說讀寫能力，提高語文核心素養(yǎng)。

（一）兒童戲劇課的實(shí)施原則：遵循兒童的內(nèi)心

趣味性原則：兒童是兒童戲劇課的主人。教師在篩選時(shí)，應(yīng)考慮故事要適合第一學(xué)段兒童閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己推薦喜歡的故事，讓學(xué)生成為兒童戲劇課的主人，讓他們在閱讀中精挑細(xì)選自己感興趣的故事，讓兒童戲劇課成為一場好玩的游戲之旅。

多元化原則：教師在幫助學(xué)生篩選故事的時(shí)候，不應(yīng)該只局限于書本上的故事，而應(yīng)該把范圍延伸到課外，廣泛涉獵課外書籍;題材上，也不能只局限于童話故事，而應(yīng)當(dāng)把寓言故事、神話故事、成語故事、歷史故事等都收納到課堂上來。

兒童化原則：教師在幫助學(xué)生改編兒童劇本時(shí)，應(yīng)該遵循兒童的年齡特點(diǎn)，故事中的人物語言要做到符合兒童的特征，且盡量變得口語化，讓學(xué)生易于接受并樂于表演。

無論是趣味性原則，還是多元化原則，甚至是兒童化原則，都應(yīng)當(dāng)以遵循兒童的內(nèi)心世界為前提，它們的共同目的是喚醒兒童的內(nèi)心世界，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

（二）兒童戲劇課的核心目標(biāo)：喚醒兒童的內(nèi)心世界

基于統(tǒng)編教材的兒童戲劇課，核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界，從而發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力和語言表達(dá)能力，力求讓學(xué)生“愛讀、愛說、愛編、愛演”。兒童戲劇課可作為學(xué)校的社團(tuán)課，由學(xué)生自由閱讀書籍，自主選擇故事，并在教師的幫助下，編選劇本，最后演一演。

二、實(shí)踐操作：助力語文綜合能力的發(fā)展

根據(jù)對兒童戲劇課的探索與構(gòu)建，我們主要從整合資源、優(yōu)化內(nèi)容、實(shí)踐操作這三個(gè)方面開展兒童戲劇課實(shí)踐，最終達(dá)成讓學(xué)生“愛讀、愛說、愛編、愛演”這一目標(biāo)。

通過梳理第一學(xué)段統(tǒng)編版語文教材，適合編演兒童戲劇的故事如下表所示：

（一）整合資源

一、二年級語文書上“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目推薦了一些課外書，通過閱讀導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生對這些書的閱讀興趣，并延伸到課外，可以布置課后閱讀相關(guān)書籍，觀看書中故事的影視動畫。例如，二年級下冊“快樂讀書吧”推薦的故事《大頭兒子和小頭爸爸》，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主挑選感興趣的故事情節(jié)，討論交流，嘗試合作演一演。表演不是最終目的，而是力求在找故事、選故事、編故事、演故事這一過程中，鍛煉學(xué)生的豐富想象能力、語言習(xí)得能力及創(chuàng)意表達(dá)能力。

（二）優(yōu)化內(nèi)容

目前，繪本的熱潮只增不減，而國內(nèi)外兒童故事資源良莠不齊。筆者依據(jù)統(tǒng)編版語文教材單元主題的推薦，結(jié)合湖州市吳興區(qū)推選的必讀課外書目，將適合編演的故事進(jìn)行再次篩選，整理如下表所示：

兒童戲劇課的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。從一個(gè)故事，延伸到一整本書;從一個(gè)故事的主人公，擴(kuò)大到整個(gè)故事里的所有角色;從對人物的解讀進(jìn)而到整個(gè)故事脈絡(luò)的梳理，再到對故事人物的喜好判斷。

（三）實(shí)踐操作

有了內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)踐操作起來就容易了。根據(jù)優(yōu)化后的兒童戲劇課教學(xué)內(nèi)容的安排，在每個(gè)學(xué)期，利用一周一次的社團(tuán)課實(shí)踐，開展兒童戲劇課的教學(xué)。不同的故事，需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，具體分為以下三種方法：

1.開口“說”劇——戲劇之語言課

戲劇的語言有別于我們平日說話的語言，以《我爸爸》為例，在教學(xué)時(shí)，要提醒學(xué)生特別關(guān)注它的語言，“我爸爸吃得比馬還多”，那是夸張式的語言，“游得比魚還快”，又飽含了小作者對爸爸的崇敬，是小孩子特有的對大人的崇拜。這種帶有夸張的戲劇化語言，特別適合讓學(xué)生體驗(yàn)戲劇語言的魅力。在編選的時(shí)候，要把書中相同的句式同時(shí)呈現(xiàn)，并說一說、演一演，讓學(xué)生感受書中語言所描述的爸爸的高大形象。

2.“動作”演劇——戲劇之肢體課

肢體，其實(shí)是傳達(dá)人物內(nèi)心語言的一種媒介，它以身體為載體，傳達(dá)人物的內(nèi)心情緒與情感，從而塑造人物形象。在學(xué)習(xí)《大衛(wèi)上學(xué)去》時(shí)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮鬼，原因就在于他不遵守紀(jì)律，還常常搞破壞，他的肢體語言有哪些呢，羅列出來一目了然：

抓住人物的肢體動作，讓學(xué)生自己模仿著表演，在表演中感受我們的主人公大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋。而平時(shí)同樣調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，通過一次次的表演，再次審視自己平時(shí)的行為，從而重新對這個(gè)世界進(jìn)行認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀。

3.劇愁“善感”——戲劇之情緒課

兒童戲劇中的人物，和我們的兒童一樣，常常有著豐富的情感世界。比如《猜猜我有多愛你》，故事中的小兔子看似是為了和自己的媽媽一比高下，實(shí)則飽含著對媽媽的愛。又如《小豬變形計(jì)》里的小豬，它一直在羨慕別人擁有自己所沒有的，于是它想方設(shè)法變成別人，最終發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)都成為不了別人，而做好自己，才是真理。主人公小豬這前前后后一系列的變形，實(shí)際上反映了兒童慢慢接納自己的過程。它的喜怒哀樂，也是學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。在兒童戲劇的角色體驗(yàn)中，學(xué)生深度體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，跟著角色體驗(yàn)別樣的人生。下面兩幅圖是我們班表演的《小豬變形計(jì)》的腳本（部分）。

三、結(jié)束語

兒童戲劇課教學(xué)是一種特別的教學(xué)方法，它能夠很好地激發(fā)低齡段小學(xué)生的閱讀興趣。兒童參與到戲劇中時(shí)，體驗(yàn)到角色的語言、肢體動作、情緒變化。兒童戲劇課，讓兒童在蹦蹦跳跳中，將書上的故事與游戲穿插起來，用身體去表達(dá)內(nèi)心世界，使兒童越來越自信，越來越樂于表達(dá)自己，從而達(dá)到“愛讀、愛說、愛編、愛演”這一目標(biāo)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。玩“劇”總動員，讓閱讀快樂起步。

【參考文獻(xiàn)】

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