李豐團 郭佳 劉琪

摘?要：自2017年以來，“課程思政”開始被全國高校所關(guān)注，國家出臺了針對課程思政的一系列政策，各高校也陸續(xù)開始了課程思政的探索與實踐。經(jīng)管類研究生有著不同于其他專業(yè)的特點，在經(jīng)管類研究生中開展課程思政有其自身獨特的必要性與價值。國家、學校和教師應針對經(jīng)管類研究生課程思政中存在的問題，制定相應的政策、采取相應的措施，從提高課程思政意識、構(gòu)建課程思政體系、創(chuàng)新課程思政教學方法、建立科學完善的評價體系等方面探索經(jīng)管類研究生課程思政的實現(xiàn)路徑，以提高經(jīng)管類研究生課程思政建設的成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政教育;經(jīng)管;研究生

中圖分類號：D9???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.070

0?引言

關(guān)于“課程思政”的定義，高德毅、宗愛東（2017）在《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》一文中指出課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的一種課程觀。成桂英（2018）將課程思政分為廣義和狹義兩個方面，廣義的“課程思政”與通過課程之外的其他渠道的思想政治教育;狹義的“課程思政”是指高校在專門的“思政課程”之外的課程?（包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）?教學中融入思想政治教育。

近年來，課程思政這一教學理念不斷融入我國的教學實踐。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知，通知中提到要構(gòu)建“十大育人體系”，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，這是國家首次在中央部委文件中提到“課程思政”。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，這份綱要闡明了課程思政的價值，并對各專業(yè)課程思政的建設提出了指導意見，對于經(jīng)管類，要“幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”。自從2017年“課程思政”的概念提出之后，眾多思想政治教育領(lǐng)域的學者和專業(yè)課教師都圍繞這一主題展開了研究。王茜（2019）探討了“課程思政”融入研究生課程體系的意義、存在的問題及實現(xiàn)路徑。肖詠嶷（2020）探討了經(jīng)管類專業(yè)課程思政存在的問題以及課程思政教學改革的路徑。陳中斌、杜春華（2021）探討了財務管理專業(yè)課程思政存在的問題及對策。張美云（2021）通過調(diào)查的方式分析了經(jīng)濟類研究生導師課程思政的現(xiàn)狀與實現(xiàn)路徑。

現(xiàn)有文獻對課程思政的研究大都集中于本科生，對研究生包括經(jīng)管類研究生課程思政的研究目前還比較缺乏，經(jīng)管類研究生的課程思政在實踐中也未得到充分重視。

1?經(jīng)管類研究生課程思政的價值

1.1?課程思政有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)管類研究生

近年來，隨著研究生的不斷擴招，研究生的規(guī)模也在不斷擴大。如圖1所示，近5年來，隨著研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，經(jīng)管類研究生的畢業(yè)生數(shù)量逐年上升。雖然目前經(jīng)管類研究生的規(guī)模遠小于本科生，但他們所從事崗位的重要性以及他們的行為對社會的影響卻高于很多本科生，如果他們不能保持良好的職業(yè)道德、個人品德和堅定的政治立場，就很容易對社會產(chǎn)生不良影響，甚至動搖中國共產(chǎn)黨的統(tǒng)治根基。

1.2?課程思政有助于激發(fā)經(jīng)管類研究生的學習興趣

經(jīng)管類專業(yè)融合度較高、理論性強，涉及管理學、經(jīng)濟學、法學等多學科的專業(yè)課程和專業(yè)知識，學習難度較大且學習過程比較枯燥乏味，學生自主學習的熱情不高。而課程思政與傳統(tǒng)的僅僅通過思政課對學生進行思政教育不同，其將思政教育融入所有的課程之中、融入教學的全程之中，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，通過發(fā)掘課程中的思政元素，將思政教育融入課堂教學中，創(chuàng)新了課堂教學模式，豐富了專業(yè)課程的學習內(nèi)容，有助于激發(fā)學生對所學知識的興趣、培養(yǎng)學生的人文情懷、挖掘?qū)W生自主學習的潛力。

1.3?課程思政能夠更好地改善經(jīng)管類研究生的思政問題

經(jīng)管類研究生大都已經(jīng)接受過十幾年的學校教育、二十余年的家庭教育，他們的人生態(tài)度、價值取向、政治立場、道德水平等基本已經(jīng)成型。雖然大多數(shù)學生有著較高的道德水平、較為積極的人生態(tài)度，是中國特色社會主義的堅定擁護者，但仍然有部分學生在這些方面存在問題。近年來，研究生自殺的新聞屢見報端，研究生學術(shù)不端的事例也時有耳聞。相較于本科生，研究生承受著更大的學業(yè)、就業(yè)壓力，以及來自父母、社會的期望，如果不能很好地處理自我與外界的關(guān)系，就很容易產(chǎn)生各種問題。

2?經(jīng)管類研究生課程思政建設的現(xiàn)狀

2.1?經(jīng)管類研究生課程思政建設的成效

2.1.1?各高校積極開展經(jīng)管類研究生課程思政的探索與實踐

2017年9月，西南財經(jīng)大學研究生院開始了研究生教育教學改革項目“課程思政”專項的申報，要求教師要充分結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和研究生教學特點進行項目建設并給予每門項目2萬元建設經(jīng)費。2020年，上海國家會計學院正式啟動研究生《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》《財務會計理論與實務》《戰(zhàn)略管理》3門專業(yè)課程的課程思政示范課建設，以“誠信”“會計職業(yè)道德”等作為專業(yè)課與思政教育的結(jié)合點，在學生中產(chǎn)生了強烈反響。在張美云（2021）對不同學校經(jīng)濟類研究生導師及學生的調(diào)查中，45.45%的導師表示已有學院及以上級別立項的示范課程，65.45%的導師表示學院傳達了上級文件并對導師做了一定動員和要求，20%的導師表示學院傳達了上級文件但未做明確要求，而“不曾傳達上級文件精神”這一項的比例為0%，可見大多數(shù)高校都已對經(jīng)管類研究生不同程度地開展了課程思政建設的工作。97C9F478-DF0B-43EB-AB56-9388C325DD89

2.1.2?經(jīng)管類研究生與教師已初步形成課程思政意識

在高校對經(jīng)管類研究生課程思政建設的探索與實踐中，也提高了經(jīng)管類教師與研究生的課程思政意識。在張美云的調(diào)查中，90%以上的師生至少在很大程度上認同立德樹人是經(jīng)濟類研究生導師的第一職責。在專業(yè)課課程思政對研究生價值觀的塑造方面，85.45%的導師和78.44%的學生都認為作用“非常大”或“比較大”，認為作用“較小”或“不明顯”的僅占3.64%和2.4%，可見大多數(shù)師生已經(jīng)形成了一定的課程思政意識，認同課程思政這一教學理念的重要性，也愿意接受學校針對課程思政制定的各項政策、開展的各項活動。

2.2?經(jīng)管類課程思政建設存在的問題

2.2.1?對課程思政的重視程度有待提升

在張美云的調(diào)查中，有35.33%的研究生反映“多數(shù)教師專業(yè)課講授不涉及思政”。在王方、張博文（2021）對全國各專業(yè)研究生的調(diào)查中，有39.65%的學生對于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過。導致這種現(xiàn)象的原因一是課程思政建設仍處于初期階段，學校及教師重成績、輕德育的現(xiàn)象很難在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)。此外，因為研究生人數(shù)較少，且大多數(shù)已經(jīng)有了穩(wěn)定的三觀，有了一定的辨別能力，所以許多學校并不重視研究生的課程思政建設，在研究生的課程思政上的投入也不如本科生，尤其是經(jīng)管類專業(yè)非學校重點專業(yè)的院校，在對經(jīng)管類研究生的課程思政的建設上更為忽視。

2.2.2?課程思政未能很好地與學生的學習生活相結(jié)合

雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開始了對經(jīng)管類研究生課程思政的探索與實踐，大多數(shù)教師也具有一定的課程思政意識，但經(jīng)管類研究生思政教育與其他方面的教育在結(jié)合上仍存在著不足。具體表現(xiàn)為經(jīng)管類研究生的專業(yè)知識與思政內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，且思政教育難以貫穿于教學的全程之中、貫穿于經(jīng)管類研究生的學習和生活之中。究其原因，一是經(jīng)管類專業(yè)的部分課程理論性較強，在一定程度上也給學校和教師發(fā)掘其中的思政元素增加了難度。二是我國高等教育各專業(yè)的課程長期以來存在著各自為政的局面，專業(yè)課教師往往只專注于自己的教學內(nèi)容，對其他學科、其他領(lǐng)域的知識不甚關(guān)心，經(jīng)管類研究生的教學也不例外。三是研究生的生活比本科更為豐富，除課堂教學外，還有較多的科研活動、社會實踐等，這種多樣的教學活動形式也使得思政教育難以貫穿于研究生學習生活的全程中。

2.2.3?課程思政實施方法缺乏多樣性

經(jīng)管類研究生課程思政的實施方法缺乏多樣性也是經(jīng)管類研究生課程思政建設存在的問題之一。在學校組織教師參與課程思政的方式上，學校通常以會議宣傳等方式調(diào)動教師的積極性、鼓勵教師積極申報課程思政項目，各專業(yè)課教師之間的交流、專業(yè)課與思政課教師的交流通常也以會議的方式進行，這種會議的方式缺乏創(chuàng)新，可能難以調(diào)動教師參與課程思政建設的熱情與積極性。在教學方式上，教師通常采用直接灌輸?shù)姆绞缴驳貙⑺颊?nèi)容傳授給學生，缺少生動與靈活性，無法充分調(diào)動起學生的興趣。

2.2.4?缺乏科學的評價體系

評價課程思政實施效果可以從很多方面進行，許多學校也建立了課程思政的評價體系，比如從教師的教學表現(xiàn)、學生對教師的評價等方面來評價課程思政的實施效果。這些固然是衡量經(jīng)管類研究生課程思政實施效果的重要標準，然而課程思政的實施效果，主要體現(xiàn)在學生思想態(tài)度的變化。但不同學生的思想態(tài)度各不相同，難以被量化為容易衡量的指標。這就使得經(jīng)管類研究生的課程思政難以建立起科學完善的評價體系，從而導致對課程思政建設的評價變得困難。

3?經(jīng)管類研究生課程思政建設的實現(xiàn)路徑

經(jīng)管類研究生課程思政教育應該緊緊圍繞“立德樹人”的核心目標，從提高課程思政意識、構(gòu)建課程思政課程體系、創(chuàng)新課程思政教學方法以及建立科學完善的課程思政評價體系四個方面實施推進。經(jīng)管類研究生課程思政建設的實現(xiàn)路徑如圖2所示。

3.1?多層面提高對經(jīng)管類研究生的課程思政意識

首先，在國家層面，國家應出臺針對研究生包括經(jīng)管類研究生的課程思政政策文件，對經(jīng)管類研究生課程思政的重要性、價值做出闡述，對如何有效地進行經(jīng)管類研究生的課程思政建設做出指導性意見。其次，在學校層面，學校要完善頂層設計，針對制定相應的課程思政建設方案，總領(lǐng)全局、統(tǒng)籌安排，明確學校各單位、各部門在課程思政建設中的作用與職責，并給予資金支持。最后，在教師層面，教師應加強自我學習，提高課程思政意識。在授課中不僅要教會學生專業(yè)知識，更要在思想、生活上關(guān)懷學生，培養(yǎng)學生的人文情懷、職業(yè)道德、價值態(tài)度，做學生思想上的引路人。

3.2?多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政課程體系

多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政的課程體系，要推進課程建設。比如發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政點、定期組織教師進行相關(guān)探討等。經(jīng)管類不同專業(yè)有其不同的特點，要結(jié)合本專業(yè)的特點來發(fā)掘課程中的思政點。在發(fā)掘思政點的過程中，單個教師的力量是有限的，所以學校和學院應采取多種方式，增強教師之間的交流與合作，除了經(jīng)管類各專業(yè)課教師之間，還應組織專業(yè)課與思政課教師之間的交流與探討。

多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政課程體系，還應推進案例開發(fā)，針對每個思政點選取相關(guān)的案例。案例的選取可以是學科經(jīng)典案例，比如名人生平、歷史事件等。也可以結(jié)合時政，比如“會計的職業(yè)道德”這一思政點可以選取近些年來財務造假的案例，“企業(yè)社會責任”則可選取一些企業(yè)在洪災和疫情中捐款的事例等。

多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政課程體系，還要推進示范課建設。經(jīng)管類研究生專業(yè)課程眾多，可以先從具有代表性的課程開始，將其列為經(jīng)管類研究生課程思政的示范課，通過示范課課程思政建設方案的制定、實施與結(jié)果反饋等，不斷調(diào)整課程思政體系的建設方案，并將其推廣至整個經(jīng)管類研究生的課程體系中。97C9F478-DF0B-43EB-AB56-9388C325DD89

3.3?創(chuàng)新經(jīng)管類研究生課程思政教學方法

首先，經(jīng)管類研究生課程思政的教學方法應注重第一課堂與第二課堂的結(jié)合。第二課堂是相對課堂教學而言的，是指在課堂教學之外所進行的其他教育教學活動，如科研、講座、社會實踐、社團活動等。課程思政不僅體現(xiàn)在課堂教學中，在經(jīng)管類研究生的科研活動、實踐活動與日常生活中，也應融入思政元素。

其次，教師在課堂教學中應注重教學方式的多樣性。除了傳統(tǒng)的灌輸式的直接教學，還應增加教師與學生的互動和學生彼此之間的互動，前者可以采用教師提問等方式，后者可以采取小組討論、小組游戲等方式，這些方式都有助于提高學生參與課堂教學的熱情，提高學生的課堂參與度。

3.4?建立科學完善的課程思政評價體系

有效地衡量課程思政的建設與實施效果，還要建立科學完善的評價體系。評價體系應盡量全面地涉及到課程思政的參與者，包括學校、教師、學生等。做到“學校-教師-學生”三位一體，如圖3所示。

如圖3所示，課程思政的評價體系應當包含6對評價關(guān)系——學校對教師和學生的評價、教師對學校和學生的評價、學生對學校和教師的評價。學校對教師的評價（①），可以采用校領(lǐng)導不定時聽課等方式，了解教師在課堂教學中進行思政教育的情況。學生對教師的評價（⑥），可以開展學生評教活動，也可以讓學生通過日記、周記等方式來記錄自己的思想變化，以評估教師在第一課堂和第二課堂中進行課程思政的情況及其對學生產(chǎn)生的影響。教師和學生對學校的評價（②④），可以采用調(diào)查問卷等方式，學校應歡迎教師和學生對學校的課程思政工作提出建議。課程思政的效果是通過學生的思想變化來體現(xiàn)的，所以學校和教師還應密切關(guān)注研究生的政治立場、思想態(tài)度、心理狀態(tài)，以評價課程思政的建設與實施效果（③⑤）。

對教師的評價中，最重要的標準之一是師德師風。教師不僅是知識的傳授者，更應該是學生觀念的引導者、品格的塑造者，承擔著育人的責任。態(tài)度積極、品行優(yōu)秀的教師是學生的榜樣，而一些行為不端的教師則會對學生產(chǎn)生負面影響。所以學校應加強對教師師德師風的教育與評價，將師德放在教師評價的首位，在招聘、考核等各個環(huán)節(jié)都要把控教師的質(zhì)量。

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