章小燕 應俊輝

摘?要：勞動教育是培養(yǎng)新時期護林人的重要措施，針對當前高職院校學生對勞動教育存在的內涵模糊、價值淡薄，課程考核粗糙，評價內容不全，獎罰措施不明等問題，圍繞勞動教育課程育人、實踐育人、“三全育人”體系的構建，創(chuàng)新林業(yè)技術專業(yè)勞動教育方法，讓勞動教育自然融入落實立德樹人根本任務的實踐中。

關鍵詞：林業(yè)技術;勞動教育;育人體系;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：F24???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.041

在2018年全國教育大會上，習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，首次闡明了加強新時代勞動教育的指導思想和基本原則;教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》進一步明確了勞動教育的內涵要求和路徑指導。高職林業(yè)教育要培養(yǎng)“能在山上跑的新時期護林人”，理應把勞動教育作為高素質技術技能型人才培養(yǎng)的基本內容，開展林業(yè)技術專業(yè)勞動育人實踐，是新時代農林類院校應盡之義。

當前全國各類院校勞動教育形式多樣，有的學校純實踐教育，有的學校唯教材教育，對勞動教育的考核標準較為簡單或過于復雜，實施難度大等一系列問題。本文以L學校為例，通過實地調查，歸納了以下幾個問題。

1?勞動育人的現(xiàn)實問題

1.1?勞動內涵模糊，育人價值淡薄

對勞動教育的本質及內涵認識不到位，在教書育人實踐中融合勞動教育進行正確勞動觀和勞動精神的引導不足;把一些簡單的衛(wèi)生打掃、義務勞動等同于勞動教育，不注重理論知識、不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象普遍存在。

1.2?課程考核粗糙，缺乏過程評價

勞動課程常用的分小組考核方法，不可避免導致了“自覺挑擔子，偷工撂攤子”的組內不均衡現(xiàn)象，甚至最后抄襲他人實踐報告者得分照樣高。由于考核方法粗糙，缺乏過程性監(jiān)管和評價，不僅無法調動學生學習的興趣，甚至打擊積極者和主動者，不利于學生的勞動能力和勞動精神的培養(yǎng)。

1.3?評價內容不全，獎懲制度不明

僅憑學生出勤情況、實踐表現(xiàn)以及最后提交的總結材料來評定學生的成績，評價內容不全，不能客觀評價學生勞動實效，不能準確衡量學生勞動素養(yǎng)。勞動教育迫切需要科學構思、合理設計的整體性評價指標體系。目前社團、競賽、志愿服務等優(yōu)質勞動教育活動的激勵措施不明，對勞動未達標的學生懲罰措施不清，勞動素養(yǎng)狀況與學生評優(yōu)評先、升學、畢業(yè)關聯(lián)不足。急需建立更加明確的獎懲制度為勞動育人有效實施保駕護航。

2?勞動育人的創(chuàng)新實踐

勞動育人是大學生德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，如何有效加強勞動育人已成為教育工作的當務之急?！耙环植渴?，九分落實”，關鍵在于學院如何將《意見》結合學情落地，書寫勞動教育的奮進之筆，對L校農林類專業(yè)尤為重要。在不斷實踐探索中在逐步形成適合學校實際和學生特點的教育模式和評價體系。

2.1?對標行業(yè)人才要求，打造課程勞育

2.1.1?摸準林業(yè)技術專業(yè)崗位人才素質要求，分析勞動學情

堅持就業(yè)崗位主導，攜手專業(yè)骨干教師每學年開展“走訪一座談一實踐”互動，通過林業(yè)技術專業(yè)就業(yè)崗位考察走訪、參與林業(yè)項目實施、與企業(yè)座談研討、召開畢業(yè)生座談會等多方式開展沉浸式調研，及時了解林業(yè)就業(yè)崗位人才需求，準確掌握當前林業(yè)單位對畢業(yè)生的勞動素質要求，分析學生對勞動認知、勞動態(tài)度、勞動技能等情況。

2.1.2?優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索勞動教育融入育人體系

對接林業(yè)專業(yè)崗位要求，調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索勞動教育課程育人體系，緊扣鄉(xiāng)村振興內涵，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，與職業(yè)教育內容貫通。一年級開設16學時的《勞動教育》必修課課程，二、三年級開設30學時的選修課《素質訓練——勞動訓練》，讓學生能夠真正認識林業(yè)，植根林業(yè)情懷，爭當鄉(xiāng)村振興的建設者。

2.1.3?勞動教育與專業(yè)教育融合，提升職業(yè)勞動技能

圍繞勞動教育建設目標，以專業(yè)為切口，把勞動教育與專業(yè)深度融合，讓勞動教育浸潤與專業(yè)教育灌輸并重并行，做好勞動教育的整體設計、綜合運籌、分類開展。勞動理念化育人心，涵養(yǎng)其精神、培養(yǎng)其素質、引導其行動，使之成長為具有勞動精神品格和實踐能力的人才。

2.2?融入勞動新元素，創(chuàng)新實踐勞育

2.2.1?勞育與智育結合，升級實踐課程

對標現(xiàn)代農林類專業(yè)就業(yè)崗位需求，以“職業(yè)核心素養(yǎng)”為主線，重構勞動教育課程標準。通過生活勞動項目、專業(yè)勞動項目、公益勞動項目打造，實現(xiàn)勞育與智育相結合。學院自上而下全員行動，全方位、全過程生活化、碎片化灌輸勞動意識;與用人企業(yè)聯(lián)合開展專業(yè)頂崗實訓實習、暑假專業(yè)服務活動、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽，培養(yǎng)專業(yè)勞動創(chuàng)新精神。

2.2.2?能力與素養(yǎng)并進，鍛造金質課程

一方面打造勞動金課。廣泛開展以任務為導向的課程改革，用典型工作任務重構課程內容，用工作過程邏輯重塑課程設計，提高課程的含金量。以“任務型課程”為驅動，讓學生動起來，使學生有收獲，追求課堂學習的有效性。另一方面注重素質養(yǎng)成。以浙江省實踐育人示范載體“1+5”生態(tài)素養(yǎng)培育工程項目，全面貫徹勞動教育，根據(jù)林業(yè)生產周期，用“一課一項目，一項目一技能”，落實生產勞動技能訓練，“讓學生在勞動中練就一身真本領，掌握一手好技術，在勞動中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風采、感受快樂”。依托“每天一小時鍛煉，每天一小時閱讀，每周一篇周記，每月一次拉練”的四個一工程;文明寢室建設、教學場所建設、勤工儉學等生活化項目，以潛移默化、春風化雨的方式，促成勞動素養(yǎng)形成。D3FFDCF4-4136-4533-84F8-C84517186D18

2.2.3?課內與課外融合，錘煉勞動品質

實施“勞動意識培育、勞動文化浸潤、勞動行為養(yǎng)成和勞動服務輻射”四維育人體系，以環(huán)境化心、課程化知、實踐化行、服務化人，提升大學生勞動素養(yǎng)，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺。一是通過勞動教育課程、專題講座、勞動節(jié)日宣傳等形式，開展勞動思想學習，加強勞動意識的培育。二是深入挖掘優(yōu)質的校園勞動資源與空間，讓樹木說話、讓歷史說話、讓場景說話，充分展現(xiàn)勞動文化浸潤的教育意蘊。三是推進公益勞動項目，實施垃圾減量與分類，包干區(qū)公益勞動、校園安全巡護、志愿服務活動等，在貫徹落實勞動理念的過程中，促成勞動習慣的養(yǎng)成，逐步形成了勞動服務的社會輻射。

2.3?創(chuàng)新教學方式，實施“三全”協(xié)同育人

2.3.1?三主體共育，打造優(yōu)質團隊

全面落實勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，構成班主任-教研室-學工辦三主體共育，突顯環(huán)境中勞動元素的融入，用潤物細無聲的方式引領勞動價值，促成良好勞動習慣的養(yǎng)成，激發(fā)學生“以民族復興為己任”的責任感和擔當意識。班主任從日常生活著手，對文明寢室建設、班級志愿服務和包干區(qū)公益活動等進行指導，弘揚勞動精神，教育引導學生熱愛勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。教研室從專業(yè)著手，對專業(yè)系列活動、教學實訓場所和專業(yè)實踐項目等進行專業(yè)知識和技能的指導，突出理論與勞動實踐相結合，把生產實踐轉化為育人場景，培養(yǎng)學生職業(yè)職責感和工匠精神。學工辦從公益服務著手，對垃圾減量與分類、校園安全巡護、勞動文化節(jié)日活動等項目進行指導，培養(yǎng)學生堅定文化自信、熱身服務公共事業(yè)和良好的社會負責感。

2.3.2?創(chuàng)設生活情境，錘煉勞動能力

依托浙江省中小學勞動教育實踐基地、浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+全民義務植樹”基地、浙江省名優(yōu)種苗生產性示范基地，充分利用空間優(yōu)勢，將教室搬進基地，營造教學真情實境，教學與生產過程緊密對接。以產教融合的理念指導，開展名優(yōu)果園、茶園、食用菌基地、溫室大棚、梯田教室、自然教育基地等校內生產性實訓基地的建設，創(chuàng)設生產情境，在真實工作情境中實施教學。以勞動生活化、碎片化為行動指南，開展寢室、校園、公共區(qū)域等生活場所勞動情境。

2.3.3?承接專業(yè)項目，提升勞動技能

通過真項真做、假期生產實訓，錘煉學生的勞動技能。以林業(yè)調查規(guī)劃設計資質證書為平臺，實施“真項真做”綜合實訓項目，用師生共同承接的林業(yè)生產項目來代替原來的教學設計項目，承接參與的主要項目有浙江省森林一張圖建設、一村萬樹項目驗收、公益林樣地檢測、松材線蟲病防治驗收等技術服務項目，教師帶領學生全程參與真實生產，在做中學、在學中做。

3?勞動育人的實踐展望

3.1?打造“結構化”勞動育人師資隊伍

建立有一支綜合素質高、教學能力過硬的勞動育人師資隊伍是實施勞動育人的關鍵。以浙江省高職院校高水平林業(yè)技術專業(yè)群建設，國家級農林專業(yè)群“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地為載體，一是通過“走出去、請進來”的方式提升教師教學水平，使勞動教育與專業(yè)教育融合，強化實踐指導，提高學生勞動能力和技能水平。二是遴選綜合素質高、教學能力過硬專業(yè)實訓指導老師、思政專業(yè)教師、班主任等組建勞動教育課程教師。三是引進企業(yè)能工巧匠、大國工匠等進校園，成為勞動教育的傳道者，不僅傳授專業(yè)知識和技能，更是引領勞動精神和職業(yè)道德。

3.2?構建勞動課程量化評價體系

根據(jù)勞動情境的不同，通過勞動積分法，把勞動定性與定量評價、過程性考核和結果性評價相結合，從勞動理論知識學習、實踐操作、勞動成果展現(xiàn)等3個內容，制定不同項目的評價指標。從勞動師資團隊、教學內容、考核指標構建、獎罰措施等內容，構建勞動課程標準評價體系。

3.3?探索勞動教育實踐長效機制

完善勞動實踐活動考核評價機制及激勵機制，將勞動實踐納入人才培養(yǎng)計劃，學生通過勞動實踐可以置換相應的學分;定期開展勞動教育典型推選活動，設每年的五月、十一月為勞動月，開展一系列主題活動;定期開展“文明示范標兵”“勞動之星”“志愿之星”等評選活動為契機，開展團隊勞動技能和勞動成果展示評選活動，樹立勞動典型個人和團隊，并作為評優(yōu)評先的重要參考之一;結合文明寢室建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學生志愿者活動、社會實踐等，積極研究操作性強的活動項目，建立長效推進推廣機制。

4?結論

新時代職業(yè)教育改革背景下，農林類行企業(yè)對人才的要求提出了更高的標準，學校要不斷加強勞動育人，改進勞動育人的方式方法，完善勞動教育的長效保障機制，促使大學生勞動意識的培養(yǎng)，勞動觀念的轉變、勞動習慣的養(yǎng)成、勞動能力的提升，為社會培養(yǎng)高素質技術技能型人才，使其成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的接班人和建設者。

參考文獻

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