摘 要：在設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師需要具備銜接意識(shí)，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)和興趣，組織幼兒在區(qū)域活動(dòng)操作中提高學(xué)習(xí)能力，為順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。幼小銜接有很多對接點(diǎn)，其中區(qū)域活動(dòng)的適配度更高，能夠使幼兒在不知不覺中進(jìn)入銜接環(huán)節(jié)。教師精選活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、優(yōu)化活動(dòng)組織、升級活動(dòng)形式、延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)，都能夠?yàn)橛變簬砀鄬?shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使幼兒在主動(dòng)探索過程中逐步提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0041-03

引? 言

在構(gòu)建幼兒園教育課程時(shí)，教師借助區(qū)域活動(dòng)展開游戲化設(shè)計(jì)，推出更多適合的活動(dòng)任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造更多操作探索的機(jī)會(huì)，不僅能夠鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)幼小銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。區(qū)域活動(dòng)帶有游戲?qū)傩院吞剿饕馕?。教師有目的、有?jì)劃地投放材料，讓幼兒在認(rèn)知積累基礎(chǔ)上展開主動(dòng)探索，能夠使幼兒順利進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，并在積極探索操作中建立學(xué)力基礎(chǔ)[1]。幼小銜接不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是要培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、精選活動(dòng)內(nèi)容，凸顯銜接必然性

（一）做好活動(dòng)調(diào)研

幼兒學(xué)力基礎(chǔ)如何，其操作能力如何，是教師最應(yīng)關(guān)注的學(xué)情。在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，教師要先做好學(xué)情調(diào)查，對幼兒的學(xué)習(xí)情況和操作能力做客觀評價(jià)，這樣才能做出匹配性設(shè)計(jì)，推出更多適合的區(qū)域活動(dòng)任務(wù)。為突出幼小銜接的特點(diǎn)，教師還要對幼兒教育和小學(xué)教育的共性特點(diǎn)做專門研究，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。教師掌握更多的教情和學(xué)情信息后，對活動(dòng)任務(wù)做優(yōu)化處理，無疑能夠給幼兒帶來更多具體的指導(dǎo)。幼小銜接是一種組織策略，也是一種教育理念。幼兒教師需要有對接的主觀意識(shí)，展開深入細(xì)致的教學(xué)研究，從幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓更多幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段。教師在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行幼小銜接時(shí)，要考慮幼兒活動(dòng)實(shí)際，對活動(dòng)方案做優(yōu)化設(shè)計(jì)。以衛(wèi)生大掃除活動(dòng)為例，教師可以準(zhǔn)備一些打掃工具，組織幼兒展開實(shí)際操作，并給予一些表現(xiàn)優(yōu)良的幼兒表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立榜樣。由于這個(gè)活動(dòng)與小學(xué)班級組織管理對接，教師要先讓幼兒進(jìn)行小組分工，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在協(xié)調(diào)操作中完成衛(wèi)生打掃任務(wù)。幼兒平時(shí)有擔(dān)任值日生的經(jīng)歷，對衛(wèi)生大掃除也比較熟悉，但沒有合作經(jīng)歷。因此，教師可以組織幼兒協(xié)同行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

（二）建立銜接機(jī)制

在組織幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師既要有更多調(diào)研結(jié)論支持，也要有幼小銜接的主觀訴求，這樣才能做出更為理性的設(shè)計(jì)，為幼兒準(zhǔn)備更多適合的活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提升自身能力，提高活動(dòng)意識(shí)[2]。由于幼兒銜接有太多對接點(diǎn)，教師在進(jìn)行銜接機(jī)制探索時(shí)，要對幼小銜接做深入思考。幼兒參與區(qū)域游戲活動(dòng)不能只是追求愉悅感，而是要在“玩中學(xué)”，這才是教師設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的更高追求。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不是簡單的一兩個(gè)活動(dòng)就可以達(dá)成的目標(biāo)。因此，教師需要做系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織。以讀書活動(dòng)為例，教師組織幼兒在閱讀區(qū)開展閱讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒自覺閱讀的習(xí)慣，這是典型的幼小銜接設(shè)計(jì)。幼兒的識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，但會(huì)對一些繪本產(chǎn)生閱讀興趣。教師經(jīng)常組織幼兒展開閱讀學(xué)習(xí)，讓幼兒對繪本圖書產(chǎn)生閱讀興趣，對促進(jìn)幼小銜接有重要作用。再以遵守上課制度為例，教師在平時(shí)管理時(shí)，要對幼兒做出具體要求，讓幼兒建立課上和課下的相關(guān)概念，課上保持安靜，不亂動(dòng)，而課下則可以自由活動(dòng)，養(yǎng)成良好作息習(xí)慣，這也是幼小銜接的具體表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成銜接對接點(diǎn)

由于幼小對接有不同途徑，教師既要做好學(xué)情調(diào)查，也要科學(xué)應(yīng)用輔助手段，為幼兒提供游戲活動(dòng)材料支持和技術(shù)輔助，讓幼兒進(jìn)入活動(dòng)情境，在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中提高能力[3]。

（一）活動(dòng)游戲構(gòu)建

區(qū)域活動(dòng)需要一些輔助手段的應(yīng)用。教師在具體組織時(shí)，要對活動(dòng)打開方式和輔助手段做篩選處理，調(diào)動(dòng)幼兒的參與主動(dòng)性。如示范展示、播放小學(xué)生的表演視頻、現(xiàn)場觀看小學(xué)生操作等，無疑能夠給幼兒帶來感官?zèng)_擊。由于幼兒對小學(xué)生活充滿期待，教師進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，利用多種輔助手段組織幼兒觀摩小學(xué)生的活動(dòng)場景，可以為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)課間有游戲活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)中也會(huì)融入一些游戲內(nèi)容。對此，教師在組織幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，讓幼兒建立游戲規(guī)則意識(shí)，自覺遵守制度，這對其盡快建立小學(xué)管理制度概念有重要幫助。以各種玩具的攜帶為例，幼兒園大多數(shù)時(shí)間是可以帶玩具的，而小學(xué)階段是不允許帶玩具的。教師在制定規(guī)則要求時(shí)，要采用漸進(jìn)的方式對幼兒做限制要求，讓幼兒逐漸建立相關(guān)習(xí)慣認(rèn)知。

（二）精選操作材料

區(qū)域活動(dòng)需要材料支持。教師在材料收集和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，提升幼兒的實(shí)踐能力。教師如果能夠在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)融入一些小學(xué)階段的游戲內(nèi)容，或者運(yùn)用小學(xué)游戲材料組織游戲，就能夠?qū)τ變盒纬尚撵`觸動(dòng)，對有效提升活動(dòng)組織效率有一定幫助。在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲環(huán)節(jié)后，教師為幼兒準(zhǔn)備生活化材料，能夠激發(fā)幼兒的游戲操作熱情。例如，關(guān)于物品沉浮的實(shí)驗(yàn)需要使用水槽、石塊、木塊、塑料板、鐵絲、蘿卜等。教師可以提前準(zhǔn)備好材料，鼓勵(lì)幼兒展開自主操作，測試相關(guān)物品的沉浮情況。這個(gè)實(shí)驗(yàn)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多相似的地方。幼兒參與實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，不僅能夠建立科學(xué)認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)意識(shí)。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815

三、優(yōu)化活動(dòng)組織，提升銜接有效性

（一）滲透小學(xué)學(xué)科內(nèi)容

在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地引入一些小學(xué)學(xué)科內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒更多探索的熱情。小學(xué)學(xué)科眾多，很多學(xué)科內(nèi)容都可以做借鑒應(yīng)用，為區(qū)域活動(dòng)的開展提供具體支持。例如，一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，組織幼兒借助生活條件展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，訓(xùn)練效果顯著。在區(qū)域活動(dòng)與小學(xué)學(xué)科對接時(shí)，教師要對活動(dòng)條件和幼兒興趣取向進(jìn)行調(diào)查，以提升活動(dòng)組織效率。以繪畫活動(dòng)為例，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些顏料和紙張，要求幼兒選擇適合的物象進(jìn)行描繪。幼兒平時(shí)很喜歡涂鴉，有了自主繪畫的機(jī)會(huì)，自然會(huì)積極參與其中。在幼兒繪畫過程中，教師要深入幼兒群體中，對幼兒的繪畫操作情況進(jìn)行觀察，及時(shí)做出方法指導(dǎo)。由于這個(gè)活動(dòng)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科有直接關(guān)聯(lián)，教師借助小學(xué)教學(xué)方式組織活動(dòng)，能夠讓幼兒自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)操作環(huán)節(jié)，助學(xué)效果更為顯著。

（二）對接小學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)

教師在組織幼兒展開區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要涉及一些小學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。幼兒本身有一些生活認(rèn)知積累，如果教師能夠適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)投放一些小學(xué)學(xué)科知識(shí)，就能夠?yàn)橛變禾峁W(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。以朗讀技巧的應(yīng)用為例，教師可組織幼兒模仿小學(xué)生的誦讀展示活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語感的形成。再以手工制作活動(dòng)為例，教師可以讓幼兒利用泥巴制作卡通形象，這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的制作任務(wù)，需要美術(shù)技能的支持。雖然幼兒對操作活動(dòng)充滿期待，但其方法應(yīng)用存在短板，所以教師要及時(shí)為幼兒提供具體的幫助，確保制作活動(dòng)順利開展。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以借鑒小學(xué)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)方式，對幼兒的制作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師可以先讓幼兒說說制作的體會(huì)，然后讓幼兒之間進(jìn)行評價(jià)。幼兒進(jìn)入集體互評環(huán)節(jié)后，與小學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)相似，自然也是一種銜接設(shè)計(jì)。

四、升級活動(dòng)形式，增加銜接選擇性

教師對區(qū)域活動(dòng)形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推出更多個(gè)性的活動(dòng)形式，能夠?yàn)橛變禾峁┮欢ǖ膶W(xué)習(xí)輔助，讓幼兒在主動(dòng)探索中提升實(shí)踐能力，為順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

（一）增加操作成分

區(qū)域活動(dòng)具有操作性。教師有意識(shí)地做對接處理，推出更多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察任務(wù)、歌唱活動(dòng)、涂鴉展示活動(dòng)，組織幼兒進(jìn)行具體的操作和探索，都能夠讓幼兒順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，提升學(xué)力基礎(chǔ)。在區(qū)域游戲活動(dòng)中滲透操作活動(dòng)時(shí)，教師要對幼兒的操作能力做出客觀評價(jià)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的適合性。教師組織幼兒開展集體活動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)合作行動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟腻憻挋C(jī)會(huì)。由于幼兒對比賽性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)比較感興趣，教師適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒的參與動(dòng)力。如果條件允許，教師還可以加入運(yùn)動(dòng)比賽的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（二）豐富探索內(nèi)容

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)增加一些探索內(nèi)容，能夠培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。幼兒對區(qū)域活動(dòng)有不同期待。因此，教師在組織幼兒開展活動(dòng)時(shí)，需要隨時(shí)進(jìn)行觀察，針對幼兒活動(dòng)反饋?zhàn)龀鲞m時(shí)調(diào)整，增加一些探索內(nèi)容，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如角色游戲需要對角色做深入了解，教師在組織活動(dòng)時(shí)可以增加一些不同職業(yè)的角色，讓幼兒深入探索，促使幼兒學(xué)習(xí)更多知識(shí)。由于幼兒對自然有強(qiáng)烈的探索欲望，教師可以適時(shí)組織幼兒觀察一些自然現(xiàn)象，如到戶外活動(dòng)場所，或者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入公園、花園，要求幼兒細(xì)致觀察植物的葉片、花朵，還可以讓幼兒采摘一些植物葉片，制作成標(biāo)本等。幼兒對這些活動(dòng)有很高的參與熱情，能夠積極行動(dòng)，在主動(dòng)觀察中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。這個(gè)活動(dòng)組織與小學(xué)自然學(xué)科有更多的對接點(diǎn)，使幼兒從活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化銜接機(jī)制性

教師適時(shí)布設(shè)一些親子活動(dòng)，讓幼兒在家長的協(xié)助下展開活動(dòng)探索，也是區(qū)域活動(dòng)的范疇。教師與家長可以協(xié)商設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)其操作能力的成長，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（一）推出親子活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)中，教師可以推出一些親子活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在家庭環(huán)境中展開探索。教師要與幼兒家長達(dá)成更多共識(shí)，這樣才能給幼兒提供適合的指導(dǎo)，讓幼兒在深度探索中提高自身能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。家長對幼小銜接更為敏感，很可能會(huì)滲透一些超出幼兒接受能力的內(nèi)容。對此，教師需要做出必要干預(yù)，矯正操作方向，確保區(qū)域活動(dòng)順利開展。如種植花卉的實(shí)踐性活動(dòng)，教師要求家長給予更多協(xié)助，讓幼兒在家庭環(huán)境中開展相關(guān)操作活動(dòng)，在具體操作過程中學(xué)習(xí)更多種植經(jīng)驗(yàn)。幼兒對這樣的種植任務(wù)有較高的參與熱情，能夠積極參與其中。在這一過程中，幼兒要選擇適合的種子，尋找一些器皿，種植后還要負(fù)責(zé)平時(shí)的管理，如澆水、施肥及修剪等。這些活動(dòng)如果有家長的協(xié)助，幼兒便會(huì)有更多操作的信心，在具體探索中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要注重對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓幼兒開展生活觀察、手工操作、實(shí)驗(yàn)操作、信息收集、勞動(dòng)觀摩等活動(dòng)，這對促進(jìn)幼兒學(xué)力的提升有一定幫助[5]。幼兒進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)后，自然會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難。這時(shí)，教師與家長要及時(shí)提供幫助，培養(yǎng)幼兒自主探索的習(xí)慣。

幼兒在參與生活活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)W習(xí)很多幼兒園內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。以信息搜集活動(dòng)為例，教師可以要求幼兒在平時(shí)生活中關(guān)注兒歌信息，對這些信息進(jìn)行梳理，并在幼兒園進(jìn)行展示。幼兒平時(shí)很容易接觸到這方面的內(nèi)容。幼兒用心記憶這些內(nèi)容，并在班級內(nèi)展示出來，這本身就是一種積累性學(xué)習(xí)，與小學(xué)語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練高度契合，是非常典型的幼小銜接設(shè)計(jì)。

結(jié)? 語

幼兒園課程游戲化建設(shè)是幼兒教育發(fā)展趨勢。幼兒教師不僅要有課程建設(shè)的主觀意識(shí)，還要有創(chuàng)新探索的主動(dòng)性，從幼小銜接角度展開設(shè)計(jì)和組織，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼小銜接不是單純地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的操作能力以及探索自然的主動(dòng)性，這樣可以為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)提供更多助力。

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作者簡介：黃曉梅（1977.10-），女，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城縣夢筆幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。43A66CA7-8399-4FE0-AC37-5DCD3C17F815