摘 要：閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師適時做出學(xué)法點撥，結(jié)合學(xué)生閱讀實際做出學(xué)法指導(dǎo)，能夠啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生獲得更多閱讀體驗。教師示范誦讀、問題導(dǎo)讀、語言賞讀，組織學(xué)生做多重閱讀探索，適時傳授一些閱讀方法，能提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在閱讀實踐中形成學(xué)科核心能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0011-03

引? 言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生進行點撥，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在課文理解、問題解讀、語言鑒賞、主旨發(fā)掘、情感認知等方面實現(xiàn)閱讀突破，順利發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。情感范讀、問題導(dǎo)讀、合作互讀、語言賞讀，都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成沖擊，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀實際做出理性設(shè)計，在閱讀提示和指導(dǎo)中傳授學(xué)生閱讀方法，驅(qū)動學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生閱讀效率。教師適時給予學(xué)生閱讀點撥，能夠自然為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供助力。

一、情感范讀，激發(fā)閱讀共鳴

（一）示范誦讀

學(xué)生都有誦讀經(jīng)歷，但因為情感投入不夠，或者技法掌握不到位，誦讀表現(xiàn)一般，從誦讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗也相對有限[2]。為此，教師應(yīng)適時做范讀展示，為學(xué)生提供更多直觀學(xué)習(xí)的機會。教師無論借助多媒體設(shè)備播放配樂誦讀音頻，還是親身進行誦讀示范，都能夠給學(xué)生帶來感官沖擊。如果教師能夠適時提出聆聽要求，讓學(xué)生主動展開仿讀訓(xùn)練，其助學(xué)效果會更為顯著。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級（上冊）《丁香結(jié)》一課時，教師先做示范誦讀，并設(shè)定傾聽要求：“丁香花很美，作者是如何描寫的？將丁香結(jié)與人生做對接，你如何理解這個設(shè)計？認真聽范讀，關(guān)注誦讀語氣、語調(diào)的把握，對文本內(nèi)容進行深入思考?！比缓?，教師播放背景音樂，正式展開范讀。學(xué)生被氣氛感染，都認真傾聽，并跟隨教師做仿讀訓(xùn)練。為檢驗學(xué)生聆聽效果，教師鼓勵學(xué)生做仿讀展示，并讓學(xué)生說說對丁香花、丁香結(jié)的認知。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀體驗比較真切，能做出對應(yīng)反饋。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價，肯定學(xué)生誦讀方法的應(yīng)用。教師做示范誦讀，并提出思考問題，能啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動展開誦讀訓(xùn)練，增強閱讀效果。教師還可以組織學(xué)生做示范誦讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

（二）仿讀指導(dǎo)

誦讀對語氣、語調(diào)、語速都有要求，對音變、節(jié)奏、停頓也有設(shè)定。教師對學(xué)生做方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實踐操作，能夠幫助學(xué)生積累閱讀認知。但學(xué)生在誦讀中存在一些認知短板，認為大聲讀、有音變就是誦讀，這顯然是不正確的。為此，教師要適時傳授學(xué)生誦讀方法，讓學(xué)生結(jié)合誦讀體驗內(nèi)化知識，由此其建立起來的閱讀體驗認知會更為完善。

學(xué)生都有仿讀的經(jīng)歷，教師要在方法指導(dǎo)方面做出對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)佳境。如誦讀《月光曲》，教師先利用多媒體設(shè)備播放配樂誦讀音頻材料，要求學(xué)生注意抑揚頓挫的方法應(yīng)用，然后讓學(xué)生進行仿讀，進入文本設(shè)計的場景。為激發(fā)學(xué)生誦讀熱情，教師設(shè)計了分角色誦讀任務(wù)，讓學(xué)生自行成立小組，對相關(guān)人物形象做具體分析，然后做誦讀展示。在學(xué)生研讀角色的過程中，教師深度介入，給學(xué)生提出一些建議，讓學(xué)生從中獲得更多學(xué)習(xí)體驗。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師雖然沒有給學(xué)生提供更多的方法支持，但教學(xué)引導(dǎo)比較到位，能夠讓學(xué)生主動進入閱讀核心，產(chǎn)生更為深刻的閱讀體驗。學(xué)生模仿能力很強，教師從這個角度設(shè)計教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實踐體驗中獲得閱讀認知。

二、問題導(dǎo)讀，調(diào)動閱讀思維

教師利用問題做導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生主動開展質(zhì)疑性閱讀活動，能夠促使學(xué)生自然進入文本核心，展開多種形式的主動性學(xué)習(xí)和探索，建立起更為鮮活和深刻的閱讀認知[3]。

（一）問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，要求教師設(shè)計的問題具有啟迪性，能夠觸動學(xué)生的閱讀思維。在設(shè)計問題時，教師不能一味借用現(xiàn)成的問題，而是要根據(jù)學(xué)生的閱讀實際做出對應(yīng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生順利進入文本核心，在深度探索中啟動閱讀思維。

例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，由于學(xué)生對這種特殊的玩具比較感興趣，教師針對學(xué)生心理進行問題設(shè)計，并在學(xué)生初讀時進行投放：竹節(jié)人是作者兒時的玩具，其造型很別致，你能夠理清其制作過程嗎？作者對這種玩具有怎樣的感情？他為什么會對竹節(jié)人留下深刻記憶？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，展開深入閱讀和思考，在互動交流中逐漸形成閱讀認知，與作者產(chǎn)生更多情感共鳴。教師針對學(xué)生的興趣點做問題設(shè)計，順利調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。問題導(dǎo)學(xué)是最常見的方法，如何才能獲得最佳組織效果，是教師需要重點考慮的問題。

（二）質(zhì)疑釋疑

教師鼓勵學(xué)生主動閱讀，提出一些疑惑問題，這就是典型的質(zhì)疑性閱讀。學(xué)生對質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，但大多不能提出有價值的問題。究其原因，一是學(xué)生質(zhì)疑意識還沒有形成，不敢質(zhì)疑文章內(nèi)容;二是教師的提示不夠，不能激發(fā)學(xué)生主動思考的動機。如果教師能夠切準(zhǔn)學(xué)生思維起點，引導(dǎo)學(xué)生做個性化思考，其閱讀體驗會更為深刻，問題也會不斷涌現(xiàn)。

例如，《故宮博物院》一課帶有說明文屬性，執(zhí)教時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行初讀感知，然后投放故宮平面圖，讓學(xué)生進行對接性閱讀，理順課文說明路線，接著組織學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀：“說明文閱讀要理清說明順序和說明方法，做梳理性閱讀，請各位同學(xué)指出不明白的地方，利用問題展開設(shè)計，看誰設(shè)計的問題更具有代表性?！痹趯W(xué)生做出反饋后，教師對學(xué)生提出的問題進行整合處理，形成問題集合，并篩選有價值的問題，組織學(xué)生進行集體討論研究。如有學(xué)生提出問題：33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC

“故宮博物院宮殿眾多，作者是按照怎樣的順序來說明的？故宮都是一些古老建筑，大家為什么想去這個地方參觀？這是一篇導(dǎo)游詞，導(dǎo)游詞有什么特點？”等。教師讓學(xué)生對這些問題進行深入思考，并進行互動交流，讓學(xué)生在交流中逐漸釋疑。在這一過程中，教師要深入學(xué)生群體，對學(xué)生的問題解讀情況進行觀察，及時給予引導(dǎo)，確保問題討論呈現(xiàn)良性化。

三、演繹對讀，推出閱讀活動

學(xué)生對故事性文本有很強的閱讀興趣，教師適時推出一些演繹性閱讀活動，組織學(xué)生開展角色誦讀、課堂演繹、話題辯論等活動，能夠?qū)W(xué)生形成感官刺激，讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)啟示。

（一）適時補白

文本閱讀時，教師要對學(xué)生的閱讀認知情況進行客觀評估，這樣才能及時做出對應(yīng)指導(dǎo)，讓更多學(xué)生順利進入文本核心，在與文本深層對話的基礎(chǔ)上形成學(xué)科認知。教材中的文本比較經(jīng)典，其豐富的內(nèi)涵是學(xué)生閱讀時需要關(guān)注的焦點，但部分學(xué)生的閱讀感知能力較弱，難以抵達文本核心。此時，教師要及時進行補白引導(dǎo)，在適時點撥中讓學(xué)生矯正思維，形成正確認識。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，教師鼓勵學(xué)生進行前期閱讀，了解作者表達意圖。學(xué)生對環(huán)保類文本有一些認知積累，閱讀關(guān)注點集中到環(huán)保問題方面。教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，適時做出提示：“作者是從哪幾個角度介紹人們對地球的破壞的？為什么說只有一個地球？其背后的含義是顯而易見的，因為地球被破壞了，人類將無法生存，我們沒有其他去處。從這個角度展開閱讀思考，我們應(yīng)愛護地球。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行深度閱讀，濃厚的課堂學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸形成。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，對文本留白進行解讀，提高了學(xué)生的閱讀效率，加深了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。

（二）組織演繹

由于學(xué)生對演繹性學(xué)習(xí)比較感興趣，教師可梳理文本故事，布置適合的課本劇創(chuàng)編任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生主動演繹的熱情，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。角色誦讀、課本劇演繹、課堂辯論等都帶有演繹屬性，教師要做好對接處理，組織學(xué)生參與到演繹活動中，使其在深度探索中形成學(xué)科認知。

例如，《狼牙山五壯士》講述的是抗日戰(zhàn)爭故事。在設(shè)計演繹活動時，教師讓學(xué)生自行組建團隊，對文本中的五壯士形象做深入分析，然后設(shè)計一個造型，將五壯士視死如歸的豪邁氣概展示出來。學(xué)生對課堂演繹活動比較熟悉，但大多沒有參與過單純的造型表演活動，顯得有些緊張。教師深入學(xué)生中，給學(xué)生提出一些意見和建議，并出示一些雕塑照片，讓學(xué)生按照雕像的啟示來形塑這些英雄。學(xué)生紛紛進入深度閱讀環(huán)節(jié)，對場面和英雄形象進行具體討論，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。經(jīng)過多次修正調(diào)整，各個小組的造型設(shè)計逐漸成形。在展示環(huán)節(jié)，教師借助手機拍攝照片，并在大屏幕上投放，組織學(xué)生進行評價，課堂學(xué)習(xí)進入良性互動環(huán)節(jié)。這是一項很嚴(yán)肅的表演，自然有比較高的操作難度，教師從不同角度做出指導(dǎo)和干預(yù)，確保了演繹活動順利開展。

四、語言賞讀，提升閱讀維度

語言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，教師從學(xué)法角度展開鑒賞解讀，能夠適時矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。特別是在鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)定等方面，教師要做出對應(yīng)設(shè)計，促使學(xué)生自然進入語言鑒賞環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立閱讀認知。

（一）矯正角度

學(xué)生掌握的語言鑒賞方法有限，特別是在鑒賞角度選擇時，大多數(shù)學(xué)生會關(guān)注修辭手法和典型詞語的應(yīng)用，其他角度則很少注意。教師要在這個方面做出積極引導(dǎo)，讓學(xué)生從更多方向進行思考，以開闊學(xué)生鑒賞閱讀視野。詞語有語體色彩、情感色彩，描寫有方法角度區(qū)別，句式有長短之分，主旨情感有深淺差異，在結(jié)構(gòu)、表達、寫法等方面還存在一些方法應(yīng)用，這些都屬于可以選擇的鑒賞角度，教師要適時引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

例如，《夏天里的成長》這篇課文有不少精彩的描寫片段。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀，找出喜歡的片段，并說說喜歡的理由。學(xué)生進行有針對性的閱讀，很快就找到一些內(nèi)容。如有學(xué)生找到這樣一段話：“升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長?！辈男揶o角度展開思考，但沒有找到明顯的修辭方法。對此，教師則從句式角度進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對短句子進行分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸找到鑒賞的角度。有學(xué)生這樣鑒賞：這里將學(xué)生生長情況做歸結(jié)性展示，運用一些短句子進行表達，節(jié)奏感很強，帶有靈動性、活潑性，展示學(xué)生充滿朝氣的形象特點。從學(xué)生鑒賞情況能夠看出，教師的引導(dǎo)發(fā)揮了應(yīng)有的作用，教與學(xué)的關(guān)系更為和諧。學(xué)生找不到鑒賞角度是比較常見的現(xiàn)象，教師需要做對接引導(dǎo)，用學(xué)生能夠理解的話語來引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運用自己的知識儲備進行分析，這樣才能贏得教學(xué)引導(dǎo)的主動權(quán)。

（二）規(guī)范程序

語言鑒賞啟動后，如何進行程序構(gòu)建，是教師比較關(guān)心的。學(xué)生大多會選擇“對答”的方式，即根據(jù)問題設(shè)計給出答案，簡單化傾向比較嚴(yán)重，其答案組織也缺少邏輯性。因此，教師需要從這些方面做出引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入鑒賞環(huán)節(jié)，在答案整理中建立閱讀認知基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師設(shè)計了語言鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生對閏土肖像描寫片段進行鑒賞。學(xué)生在鑒賞表達時，有些語無倫次。為此，教師先列出一個基本格式：“第一步，點出方法;第二步，解讀作用;第三步，結(jié)合語境分析效果;第四步，情感對接解讀……”為讓學(xué)生有更清晰的理解，教師先做示范操作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)示樣。學(xué)生進入獨立操作環(huán)節(jié)，進行鑒賞分析：“這段話屬于肖像描寫，從動態(tài)角度做具體描繪，寫出少年閏土活潑、勇敢的個性特點，其典型動詞應(yīng)用最有特色，同時表達作者對少年閏土的喜愛之情?！弊詈?，教師對學(xué)生的鑒賞情況進行評價，肯定學(xué)生的鑒賞內(nèi)容，組織學(xué)生進行延伸思考，使其形成有形鑒賞認知。教師從程序設(shè)計角度進行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方法，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的鑒賞學(xué)習(xí)逐漸步入正軌。

結(jié)? 語

閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師在為學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)時，要充分做好教情和學(xué)情調(diào)查，針對教學(xué)需要做出安排，這樣才能給學(xué)生帶來有效幫助。教師針對學(xué)生閱讀方法短板做出對應(yīng)設(shè)計，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開設(shè)計，能夠產(chǎn)生及時補救作用，提升學(xué)生自主閱讀能力。

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亓?xí)?小學(xué)語文閱讀與表達的契合策略探討[J].文理導(dǎo)航，2021（10）：42-43.

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作者簡介：王連球（1974.11-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市松溪縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。33207F7F-5A67-453B-9785-0D27C4D9F5DC