摘 要：過程性評價能夠幫助教師進(jìn)一步了解教學(xué)中的優(yōu)缺點，依據(jù)反饋內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的改革和創(chuàng)新，既有助于縮短學(xué)生與科學(xué)知識間的距離，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究意識，對學(xué)生未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，過程性評價的實施仍然存在不足。文章分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中過程性評價存在的問題并思考其具體原因，結(jié)合實踐教學(xué)案例提出有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程性評價實效性的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;過程性評價;教學(xué)思考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0026-03

引? 言

在小學(xué)階段教育中對過程性評價的有效優(yōu)化，不僅能夠減輕教師在教學(xué)過程中的壓力，讓學(xué)生及時認(rèn)識到自己存在的問題，并依據(jù)教師的建議加以改進(jìn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想意識的有效培養(yǎng)，對學(xué)生的成長和發(fā)展意義深遠(yuǎn)。由此可見，對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中過程性評價進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、在科學(xué)課堂教學(xué)中實施過程性評價的意義

（一）促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)本身的發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展

新時期教育事業(yè)對教師專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，這為教育工作者帶來了較大的挑戰(zhàn)，如何在多元化的影響因素下實現(xiàn)對評價方法的有效選取和優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)成為亟待解決的問題。而在小學(xué)科學(xué)課堂上滲透過程性評價可以有效解決這一問題，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的有效簡化，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展，對促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義和價值。

（二）有利于教學(xué)氛圍的營造

在以往的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣以自己為主體，依據(jù)自己的思想為學(xué)生布置探索任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏表達(dá)觀點的機會，學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨。而在過程性評價落實后，這一困境被打破，教師和學(xué)生之間的互動明顯增多，學(xué)生對所學(xué)的科學(xué)學(xué)科也產(chǎn)生了進(jìn)一步的思考。這對學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識和提升思維的靈活性有著較大的幫助，充分地凸顯了科學(xué)課堂教學(xué)與過程性評價的意義。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實施過程性評價存在的問題

（一）教師缺乏對過程性評價的認(rèn)識

新一輪的課程改革提出了有關(guān)過程性評價的內(nèi)容，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中積極響應(yīng)過程性評價的要求，做好對學(xué)生的評價。然而，部分教師僅僅停留在過程性評價的字面含義，并未深究其教育意義與實施過程性評價對整體教學(xué)工作的積極影響，導(dǎo)致過程性評價只是停留在對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的評價，并未對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性影響。

過程性評價是以過程性觀察為主的評價方式，評價的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，重點強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[1]。在實踐教學(xué)過程中，主要的教育矛盾并不是教師與學(xué)生之間的矛盾，而是學(xué)生已有認(rèn)知與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾。學(xué)生無法理解新內(nèi)容，就無法徹底掌握新知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，這種教育矛盾尤為明顯。科學(xué)知識較為抽象，說服力較弱，容易導(dǎo)致學(xué)生難以接受新知識。教師應(yīng)通過給予學(xué)生過程性評價，逐步幫助學(xué)生理清原有認(rèn)知與新知識間的差別與聯(lián)系，使學(xué)生可以充分理解新知識的特點及內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生吸納理解新的知識。

（二）評價結(jié)果主觀性強

《韋伯大詞典》對評價做出了解釋，是指人們做出判斷以及決定需按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)規(guī)格進(jìn)行評價。部分教師在評價的過程中會帶有主觀情緒，但這種行為是錯誤的，應(yīng)當(dāng)規(guī)避。具體來說，部分教師存在惰性心理，忽視學(xué)生的主體意識，在不了解學(xué)生實際思考過程與想法的情況下妄自評斷或是給予學(xué)生過于模糊的評價，導(dǎo)致學(xué)生無法從評價內(nèi)容中有所收獲[2]。例如，當(dāng)學(xué)生對課堂內(nèi)容提出疑問時，還未等學(xué)生將疑問說完，教師就推斷出學(xué)生想要表達(dá)的意思并給予答復(fù)。學(xué)生由于得到教師的答案就不再提出疑問，最終不了了之。此外，一些教師設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格，長此以往，學(xué)生的自信心、積極性就會被削弱。所以，小學(xué)科學(xué)科目的教師在過程性評價中，應(yīng)調(diào)整評價方式，避免主觀臆斷，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實施過程性評價的策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價

教學(xué)評價對小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要。教師應(yīng)從客觀且公正的角度對待評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式[3]，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)積極采用過程性評價，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)科學(xué)課程的動力，掌握學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同情況，為今后更高年級的課程做好教學(xué)準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣有質(zhì)量嗎”一課時，很多學(xué)生堅信空氣沒有質(zhì)量。此時，教師應(yīng)先了解學(xué)生無法接受新知識的原因，即他們待在空氣里并沒有覺得被“擠”或“碰”到。針對這一認(rèn)知過程，教師給予學(xué)生積極評價：“同學(xué)們敢于質(zhì)疑科學(xué)原理并列舉現(xiàn)實證據(jù)這一點非常好。”緊接著，教師沿著學(xué)生的思路提出問題：“空氣真的沒有碰到你嗎？回憶一下生活中有沒有被空氣碰到過？”之后，教師通過課堂實驗驗證空氣質(zhì)量，完成教學(xué)。整體評價過程圍繞學(xué)生思考與學(xué)習(xí)新知識的思路進(jìn)行，給予學(xué)生更具針對性與指導(dǎo)性的教學(xué)輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施評價。學(xué)生若擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便能取得一定的進(jìn)步與成長。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)機制是否正確，對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的評估，從源頭上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并對學(xué)生進(jìn)行正確的評價。例如，在“認(rèn)識常見巖石”這一課的教學(xué)中，教師根據(jù)巖石的特征及分布進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生通過多媒體認(rèn)識不同的巖石，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)與生活緊密聯(lián)系的深刻體會。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3

（二）采取全新的評價方式

小學(xué)科學(xué)課程包含的基礎(chǔ)知識理論與教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩的情緒，此時教師的評價方式對學(xué)生的成長幫助較為淺顯。因此，教師可以采取全新的小組合作評價方式，在課堂上進(jìn)行小組人員分配，使學(xué)生在小組中共同完成一項任務(wù)。教師在分配小組成員時應(yīng)采取分層的方式，使學(xué)生都能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。在解決問題后，教師可以采取互相評價的方式，使學(xué)生相互幫助找到學(xué)習(xí)上的問題，并對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣不僅能增強學(xué)生之間的情感交流，還能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維。例如，在教學(xué)“國旗是怎樣升上去”這一課時，教師創(chuàng)設(shè)小組合作評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論國旗是怎樣升上去的，然后出示開國大典升國旗的方式，讓學(xué)生將其與現(xiàn)階段天安門升國旗的方式進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生了解機械可以提高工作效率，同時使學(xué)生在小組中對同學(xué)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，結(jié)束后進(jìn)行評價與總結(jié)。

（三）教師制作評價表

在科學(xué)課程中，小學(xué)生的成績不穩(wěn)定，每周或每月的進(jìn)步與發(fā)展程度不同。教師應(yīng)針對班級中的每一個學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)評價表，對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，并及時地記錄與觀察，確保每一名學(xué)生都能在科學(xué)課程當(dāng)中得到不同的進(jìn)步，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在觀察學(xué)生的過程中，教師要進(jìn)行評價表的修改與完善，全面地了解本班級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出正確的評價。例如，在教學(xué)“晝夜對動植物的影響”這一課時，教師制訂評價表，對學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在布置生活任務(wù)后，觀察學(xué)生在日常生活中是否積極對待，完成情況怎樣，在課程結(jié)束后將評價表進(jìn)行公開。

（四）評價的標(biāo)準(zhǔn)要公開化

過程性評價在小學(xué)科學(xué)課堂中實施的核心目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識自己存在的問題，幫助學(xué)生糾正錯誤。在過程性評價中，教師必須保障對每一個學(xué)生的評價都具備公平性和客觀性，將過程性評價的作用發(fā)揮到最大。首先，教師應(yīng)制訂過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)，并且采取標(biāo)準(zhǔn)公開化的方式，提升學(xué)生對過程性評價的認(rèn)可度，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地接受過程性評價中的改進(jìn)建議，呈現(xiàn)出持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)。其次，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，邀請學(xué)生參與教學(xué)評價，和學(xué)生共同完成所有過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，進(jìn)而讓學(xué)生充分掌握過程性評價的各項條例和流程，有效突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為科學(xué)課堂的主體，在課堂學(xué)習(xí)過程中約束自身的行為，提升小學(xué)科學(xué)學(xué)科過程性評價實施的有效性[4]。

（五）科學(xué)小助手輪流化

科學(xué)學(xué)科對學(xué)生的參與性有著較高的要求。教師如果一味采取以理論知識講解為主的教學(xué)方式，將會導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的設(shè)置價值大幅度降低，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在新時期應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，在開展科學(xué)課堂教學(xué)時通過選擇科學(xué)課堂小助手的方式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極地搜索科學(xué)資源、整合相關(guān)信息，從而在科學(xué)課堂上擁有更優(yōu)異的表現(xiàn)。在科學(xué)小助手的選擇上，教師可以采取輪流制，并且設(shè)置相應(yīng)的過程性評價模式，為每一個小助手打分，使學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)自己在小學(xué)科學(xué)課堂上的變化，實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵，使學(xué)生今后能夠踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

（六）全程評價

首先，教師在新時期應(yīng)重視全程評估，將過程性評價進(jìn)行合理的拓展，滲透到學(xué)生的校園生活、家庭生活以及社會等多個方面，使學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的空間內(nèi)得到最佳指導(dǎo)，更好地認(rèn)識世界、了解科學(xué)學(xué)科，為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都打下堅實的基礎(chǔ)。其次，在實施過程性評價時，教師除了對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，還應(yīng)對學(xué)生的課前和課后表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評價，實現(xiàn)對評價范圍的進(jìn)一步拓寬，讓學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都起到作用，幫助學(xué)生從微觀進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到進(jìn)一步的優(yōu)化，在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)出明顯的改變，推動學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”一課時，教師可以為學(xué)生布置試驗任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、實驗方案的制訂、構(gòu)建等多個環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的合作情況進(jìn)行觀察，依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)對學(xué)生的實驗全過程進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，基于過程性評價優(yōu)化的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的各項素質(zhì)與能力的有效培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展，符合新時期對教育的要求。因此，教師應(yīng)對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的過程評價予以高度的重視，做到立足于當(dāng)前、著眼于長遠(yuǎn)，不斷優(yōu)化策略。

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作者簡介：葛恬（1990.10-），女，江蘇高郵人，

現(xiàn)任常州市東坡小學(xué)辦公室副主任，中小學(xué)一級教師，曾獲“常州市教學(xué)能手”“常州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽稱號。1DD00931-FF1F-4701-A1DD-783DF9A7B2B3