于輝 張忠秋

摘 ?要：研究生教育是我國高校人才培養(yǎng)中重要的組成部分，文章通過CiteSpace對《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》2000年至2020年刊載文獻進行可視化分析，以此得到我國研究生教育的研究現(xiàn)狀、研究熱點和研究趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于研究生教育的研究一直是學(xué)術(shù)界的研究熱點;專業(yè)學(xué)位研究生、研究生培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生導(dǎo)師等為研究熱點;研究生教育學(xué)和“雙一流”建設(shè)框架下研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升等主題代表未來研究方向。

關(guān)鍵詞：研究生教育;CiteSpace;研究熱點

中圖分類號：G643 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）18-0009-05

Abstract： Postgraduate education is an important part of talent training in my country's universities. This paper uses CiteSpace to visually analyze the literature published in "Degrees and Graduate Education" and "Research on Graduate Education" from 2000 to 2020， so as to obtain the research status， research hotspots and research trends of graduate education in my country. The study found that research on graduate education has always been a research hotspot in the academic world; professional degree graduates， graduate training， graduate training quality， graduate tutors， etc. are research hotspots. Subjects such as postgraduate pedagogy and the improvement of the quality of postgraduate training under the framework of "double first-class" construction represent future research directions.

Keywords： postgraduate education; CiteSpace; research hotspot

立德樹人是高校的核心使命[1]，而研究生教育又是我國高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對高等教育強國建設(shè)和科技強國建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。自恢復(fù)研究生教育以來，黨和國家高度重視研究生教育，推動我國研究生培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量都得到了大幅度提升。特別是2020年7月，我國召開了新中國成立以來首次全國研究生教育會議，對未來研究生教育改革作了部署安排[2]。開展關(guān)于研究生教育的研究是學(xué)術(shù)界長期關(guān)注的高等教育研究熱點，特別是近年來尤為明顯。因此，深入分析2000年以來，關(guān)于研究生教育的研究現(xiàn)狀、研究熱點和發(fā)展趨勢，可以為新形勢下開展研究生教育研究、推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考建議。

一、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

（一）期刊選擇

在中文核心期刊中，刊名包含“研究生”的期刊有《學(xué)位與研究生教育》和《研究生教育研究》;此外，我國高等教育十四種期刊對研究生教育也有所研究。但是，事實上各期刊關(guān)于研究生教育這個主題研究存在不平衡情況，王戰(zhàn)軍[3]指出，2011年和2012年刊載研究生教育研究論文期刊有80余種，但主要集中在《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》《中國高教研究》《中國高等教育》和《江蘇高教》，其中《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》連續(xù)排名前兩位。筆者以“研究生教育”為主題檢索2018年至2020年期刊刊文情況，排名前五期刊依然是上述五個期刊，其中《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》刊文總和為441篇，是其他三個期刊6倍多。因此，為了使研究更加聚焦，本文選擇《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》兩個研究生領(lǐng)域研究的權(quán)威期刊作為數(shù)據(jù)來源。

（二）數(shù)據(jù)處理

文章采用的是由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace軟件[4]。以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)源，以“研究生教育”為主題，文獻來源選擇“學(xué)位與研究生教育”或者“研究生教育研究”，時間跨度為2000年1月1日至2020年12月31日，檢索出包括題目、作者、機構(gòu)、摘要和關(guān)鍵詞等文獻信息。共檢索出3 618篇文獻，經(jīng)過手工刪除征稿啟事、會議新聞以及其他與主題無關(guān)的文獻，最終得到有效文獻2 983篇。隨后，通過數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換后進行相關(guān)實驗數(shù)據(jù)分析，分別得到與研究主題相關(guān)的各類知識圖譜。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究作者及合作關(guān)系

通過對核心作者分布及合作網(wǎng)絡(luò)的分析，可以挖掘某領(lǐng)域的研究情況[5]。經(jīng)梳理統(tǒng)計，圍繞“研究生教育”主題開展研究的學(xué)者不少，發(fā)文數(shù)量在6篇以上的有49位，這些學(xué)者也被稱為核心作者。其中發(fā)文量在10篇以上的有20位，分別為：王戰(zhàn)軍（29篇）、張淑林（25篇）、王傳毅（24篇）、梁傳杰（20篇）、馬永紅（16篇）、董維春（15篇）、沈文欽（14篇）、古繼寶（14篇）、王頂明（12篇）、劉惠琴（12篇）、劉俊起（12篇）、裴旭（12篇）、羅堯成（11篇）、丁雪梅（11篇）、李明磊（11篇）、甄良（11篇）、喬剛（11篇）、李潤洲（10篇）、周文輝（10篇）、宋平（10篇）。為了探索研究作者之間的合作關(guān)系，本文利用CiteSpace軟件繪制出研究作者合作圖譜，如圖1所示。在圖譜中，節(jié)點代表作者，節(jié)點越大說明發(fā)文量大，節(jié)點間連線代表作者間存在合作關(guān)系，連線越粗，合作強度越大。據(jù)圖可知，出現(xiàn)了以王戰(zhàn)軍、張淑林、王傳毅等為中心的少數(shù)緊密合作團體，其他大多數(shù)作者都沒有形成合作關(guān)系。

圖1 作者合作關(guān)系圖譜

（二）研究機構(gòu)及合作關(guān)系

核心研究機構(gòu)能夠體現(xiàn)出研究生教育的力量分布和實力強弱[6]。經(jīng)梳理統(tǒng)計，開展研究生教育研究的機構(gòu)基本都是各高校高教研究機構(gòu)、經(jīng)管學(xué)院、研究生院等二級機構(gòu)，本文對各高校參與研究的二級機構(gòu)進行合并，形成以學(xué)校為單位的研究機構(gòu)。發(fā)文量為6篇以上的研究機構(gòu)有44個、發(fā)文量為10篇以上的研究機構(gòu)有28個、發(fā)文量為20篇以上的研究機構(gòu)有16個、發(fā)文量為25篇以上的研究機構(gòu)有11個;發(fā)文量前十位分別為：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（92篇）、清華大學(xué)（87篇）、北京大學(xué)（77篇）、北京理工大學(xué)（56篇）、天津大學(xué)（55篇）、北京師范大學(xué)（36篇）、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（34篇）、廈門大學(xué)（30篇）、北京航空航天大學(xué)（29篇）、東南大學(xué)（28篇）。與繪制研究作者合作關(guān)系圖譜類似，利用CiteSpace軟件繪制，如圖2所示。據(jù)圖可知，形成了以清華大學(xué)教育研究院、北京大學(xué)教育研究院、廈門大學(xué)教育研究院、北京理工大學(xué)教育研究院等為中心的若干個合作關(guān)系，這些合作關(guān)系基本上都局限在某個高校內(nèi)部二級機構(gòu)的合作關(guān)系，比如北京理工大學(xué)教育研究院、人文與社會科學(xué)學(xué)院、研究生教育研究中心建立合作關(guān)系，比如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處、公共管理學(xué)院、國際教育學(xué)院建立合作關(guān)系。也有中國工程院和中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會等個別跨單位建立的少量合作關(guān)系?？傮w來講，跨單位的深度合作關(guān)系較少，核心研究機構(gòu)還需要加強相互之間的合作。

圖2 研究機構(gòu)合作關(guān)系圖譜

三、研究熱點

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文核心內(nèi)容的高度概括和總結(jié)[7]，本文通過CiteSpace繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜、統(tǒng)計高頻關(guān)鍵詞，以此來發(fā)掘研究生教育的熱點，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3所示，圖中圓圈代表關(guān)鍵詞節(jié)點，圓圈大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)成正比，圓圈越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)就越多。

本文對照關(guān)鍵詞聚類圖譜，梳理出頻次在50以上的高頻關(guān)鍵詞相關(guān)信息。信息包括了關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性。以出現(xiàn)頻次和中心性對關(guān)鍵詞進行排序為：研究生教育、研究生、專業(yè)學(xué)位、培養(yǎng)模式、博士生、研究生培養(yǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量、導(dǎo)師、工程碩士、博士生教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育、學(xué)位論文等?；谝陨戏治觯瑢ο嚓P(guān)文獻進行二次閱讀，得出關(guān)于研究生教育研究熱點為專業(yè)學(xué)位研究生、研究生培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生導(dǎo)師。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖譜

（一）專業(yè)學(xué)位研究生

在聚類分析中，除“研究生教育”和“研究生”兩個過于寬泛的聚類外，按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性大小，緊隨其后的就是“專業(yè)學(xué)位”聚類，此外，在后續(xù)聚類中還有“工程碩士”“專業(yè)學(xué)位研究生教育”“專業(yè)學(xué)位研究生”“全日制工程碩士”等。再仔細(xì)分析出現(xiàn)這些聚類的時間分布，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于“專業(yè)學(xué)位”本身的研究出現(xiàn)在2000年左右，這也是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育制度實施十年左右，學(xué)者們聚焦實施過程中的實踐難題和理論難點進行研究;而“全日制工程碩士”聚類出現(xiàn)在2010年左右，這也是我國高校招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生后，學(xué)者們聚焦專業(yè)學(xué)位改革進行了研究。同時這些聚類中涵蓋了包括課程教學(xué)、教育主體、分類培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同等關(guān)鍵詞，這與王海峰[8]指出我國專業(yè)學(xué)位教育要建立開放協(xié)同的人才培養(yǎng)機制判斷一致。這些情況都說明了眾多學(xué)者關(guān)注到專業(yè)學(xué)位研究生，并開展了系列研究，同時隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，更加有針對性地開展研究。

（二）研究生培養(yǎng)

自恢復(fù)研究生教育以來，研究生培養(yǎng)模式一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注和研究的重點。比如，譚曉京[9]分析哈爾濱工程大學(xué)“3+2+X”本碩博及“3+X”本博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)辦船舶動力創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班，重點闡述創(chuàng)辦該實驗班的背景、培養(yǎng)理念及目標(biāo)、培養(yǎng)模式及創(chuàng)新之處等。滕召勝等[10]以湖南大學(xué)信息類研究生中外聯(lián)合培養(yǎng)為例，聚焦校企融合育人、中外聯(lián)合指導(dǎo)、教學(xué)方式改革、綜合能力培養(yǎng)等，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革。李金龍等[11]系統(tǒng)分析協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略與研究生聯(lián)合培養(yǎng)計劃的共同使命與共同訴求，提出協(xié)同創(chuàng)新視域下的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制改革。在聚類分析中，出現(xiàn)了與研究生培養(yǎng)模式相關(guān)的“培養(yǎng)模式”“研究生培養(yǎng)”“博士生教育”“研究生教育學(xué)”“創(chuàng)新能力”“培養(yǎng)機制改革”等聚類，其中關(guān)鍵詞包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程體系、價值取向、立德樹人等。從這些情況可以看出，學(xué)者們關(guān)于研究生培養(yǎng)研究，既有關(guān)于研究生培養(yǎng)模式等宏觀層面研究，也有研究生培養(yǎng)價值導(dǎo)向和培養(yǎng)機制等中觀層面研究，還有研究生教學(xué)模式、課題體系與設(shè)置等微觀層面研究。

（三）研究生培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)治校水平的重要因素，一直是教育主管部門和各高校關(guān)注的焦點，同時也采取了包括分流退出與學(xué)業(yè)延期等質(zhì)量保障措施[12]。在聚類分析中，出現(xiàn)了“培養(yǎng)質(zhì)量”“質(zhì)量保障”“研究生教育質(zhì)量”“教育質(zhì)量”“質(zhì)量評價”等聚類，說明學(xué)者們從影響培養(yǎng)質(zhì)量要素分析、培養(yǎng)過程中質(zhì)量監(jiān)控以及培養(yǎng)質(zhì)量評價等多視角進行了廣泛研究。比如，王戰(zhàn)軍等[13]提出了研究生教育質(zhì)量指數(shù)構(gòu)建方案，包括投入、產(chǎn)出、結(jié)構(gòu)化、國際化、滿意度等五個維度和五項基礎(chǔ)觀測指標(biāo)。戴彬等[14]提出，北航基于“一體化”標(biāo)準(zhǔn)的研究生跨地域產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，通過在入口、過程、出口各環(huán)節(jié)執(zhí)行全流程的“一體化”標(biāo)準(zhǔn)把控，從而保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。歐陽光華等[15]指出，學(xué)業(yè)預(yù)警機制是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，要以大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)為紐帶，創(chuàng)建過程預(yù)警系統(tǒng)，健全評價保障體系。此外，不少學(xué)者聚焦到學(xué)位授權(quán)點評估，以此來系統(tǒng)梳理和發(fā)掘培養(yǎng)質(zhì)量問題，同時也推動相關(guān)高校構(gòu)建起研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系和自評估機制。

（四）研究生導(dǎo)師

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[16]。在聚類分析中，形成了“導(dǎo)師”聚類，包含了思想政治教育、立德樹人、師生關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、權(quán)力、專業(yè)發(fā)展、個性化教育、責(zé)任、學(xué)術(shù)道德等關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞基本體現(xiàn)了當(dāng)前研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)關(guān)注的幾個焦點：一是師生之間關(guān)系如何，是否建立真正意義上的導(dǎo)學(xué)關(guān)系;二是導(dǎo)師有沒有履行價值塑造的育人責(zé)任，加強思想政治教育，真正做到教育引導(dǎo)學(xué)生做人做事做學(xué)問;三是導(dǎo)師有沒有履行能力培養(yǎng)和知識傳授的育人責(zé)任，加強學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力塑造，按照個性化教育原則，保障每名學(xué)生成長成才。近年來，一方面高校更加重視研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，強化研究生導(dǎo)師落實立德樹人根本任務(wù)，強化價值引領(lǐng)，以高尚情操和淵博知識，教育引導(dǎo)青年學(xué)生成長成才;另一方面學(xué)者們也聚焦導(dǎo)師隊伍圍繞如何更好履行育人職責(zé)、發(fā)揮育人作用進行研究。比如，衛(wèi)靈等[17]指出，導(dǎo)師應(yīng)切實履行導(dǎo)師職責(zé)，言傳身教、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。包水梅等[18]認(rèn)為，好的研究者未必是好的導(dǎo)師，要進一步推動導(dǎo)師指導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)體系建設(shè)。劉志[19]指出，導(dǎo)生關(guān)系是由導(dǎo)師與學(xué)生共同構(gòu)成的，以立德樹人為核心，以學(xué)生教育、管理、指導(dǎo)與服務(wù)為內(nèi)容，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，二者雙向互動形成的。

四、研究趨勢

關(guān)鍵詞突現(xiàn)變化一定程度上能夠分析和判斷某領(lǐng)域的研究前沿[20]，本文運用CiteSpace從文獻信息中提取突變術(shù)語，追蹤發(fā)掘該領(lǐng)域的研究前沿和發(fā)展趨勢，形成如圖4所示的我國研究生教育研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜（突現(xiàn)強度為前20位）。通過圖譜分析可以看出，一是2000年、2003年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞5個，包括“研究生院”“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”“研究生培養(yǎng)工作”“研究生教育管理”“研究生培養(yǎng)”，其中“研究生院”強度最大（8.07），“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”持續(xù)8年，這些情況說明此階段對研究生院科學(xué)運行、作用發(fā)揮進行了廣泛研究，同時也在持續(xù)關(guān)注研究生培養(yǎng)質(zhì)量話題。二是2006年-2007年開始出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞4個，包括“創(chuàng)新”“培養(yǎng)質(zhì)量”“創(chuàng)新能力”“培養(yǎng)機制改革”，其中“培養(yǎng)質(zhì)量”持續(xù)了7年、“培養(yǎng)機制改革”持續(xù)了6年、“創(chuàng)新能力”持續(xù)了9年，這反映出學(xué)者持續(xù)關(guān)注研究生培養(yǎng)改革，進而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。三是2011-2014年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞6個，包括“碩士研究生”“專業(yè)學(xué)位”“協(xié)同創(chuàng)新”“學(xué)位論文”“培養(yǎng)模式”和“專業(yè)學(xué)位研究生”，其中兩次出現(xiàn)“專業(yè)學(xué)位”類似關(guān)鍵詞，且延續(xù)到2020，其他突現(xiàn)詞也與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)息息相關(guān)，這反映出學(xué)者在2009年實施全日制專業(yè)學(xué)位招生以后，更加關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究方面主題的研究。四是2015-2018年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞5個，包括“研究生教育學(xué)”“雙一流建設(shè)”“雙一流”“博士研究生”和“立德樹人”，這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞的共同特點是從突現(xiàn)年限開始一直持續(xù)到2020年。其中兩次出現(xiàn)“雙一流”類似關(guān)鍵詞，同時又有“立德樹人”“研究生教育學(xué)”這樣教育領(lǐng)域熱門詞匯，反映出學(xué)者及時響應(yīng)黨和國家加快推進一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略部署，主動在“雙一流”建設(shè)框架下開展對研究生教育提質(zhì)增效方面的研究，同時根據(jù)趨勢還將持續(xù)下去，也預(yù)示著未來一段時間研究的方向。

五、研究結(jié)論和建議

從研究文獻來看，關(guān)于我國研究生教育一直是學(xué)術(shù)界和高等教育界研究熱點，《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》兩個期刊關(guān)于該主題的載文數(shù)量基本都處于上升狀態(tài)。從研究力量來看：王戰(zhàn)軍、張淑林等高等教育界權(quán)威專家發(fā)文量大，同時也有一些專家學(xué)者陸續(xù)加入研究隊伍;以清華、北大、廈大等成立內(nèi)設(shè)高等教育研究機構(gòu)較早的高校一直是核心研究機構(gòu)，成為開展研究生教育研究的中堅力量。從研究熱點和前沿趨勢來看，主要聚焦在專業(yè)學(xué)位研究生、研究生培養(yǎng)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生導(dǎo)師等方面;根據(jù)突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析，后期學(xué)者們將更多在“雙一流”建設(shè)框架下深入開展關(guān)于研究生教育方面的研究。

在建設(shè)教育強國征程中，在深入推進“雙一流”建設(shè)中，學(xué)術(shù)界和高等教育界應(yīng)緊緊圍繞“高質(zhì)量發(fā)展”這一主題，系統(tǒng)全面和前瞻謀劃地開展研究生教育研究。一是要全面梳理總結(jié)恢復(fù)研究生教育以來的寶貴經(jīng)驗與做法;二是要深入學(xué)習(xí)研究全國研究生教育會議精神，特別是深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育重要指示精神的核心要義，并以此為指導(dǎo)推動研究生教育改革;三是要圍繞研究生教育學(xué)、專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)定位、過程監(jiān)控、質(zhì)量保證等方面主題深入開展研究，不斷提升研究生培養(yǎng)整體水平。

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