吉爾模型下英漢口譯錯誤分析及教學(xué)啟示

摘要：本文以吉爾認(rèn)知負(fù)荷模型和理解等式為基礎(chǔ)，以學(xué)生譯員一次英漢口譯測試為例，分析、討論學(xué)生譯員英漢交替?zhèn)髯g時常見錯誤和認(rèn)知障礙。經(jīng)分析可知，學(xué)生譯員英漢口譯受到語言能力不足限制，主要障礙源自于理解困難，此外，口譯精力分配不均也會影響口譯表現(xiàn)。針對以上情況，本文探討了教學(xué)應(yīng)對方案，以期提升學(xué)生口譯認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：口譯;認(rèn)知負(fù)荷模型;理解等式;錯誤分析;教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.075

0引言

口譯是一項復(fù)雜認(rèn)知活動，譯員的口譯錯誤，能夠反映出譯員的認(rèn)知局限和障礙。法國口譯學(xué)者丹尼爾·吉爾在實證研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗豐富的職業(yè)譯員也會在口譯中出錯;而對學(xué)生譯員來說，口譯錯誤更是頻發(fā)。那么學(xué)生譯員口譯錯誤究竟是受到哪些認(rèn)知局限和障礙的影響、影響程度又如何？為探究這些問題，筆者采用吉爾認(rèn)知負(fù)荷模型和理解等式，以所在單位學(xué)生譯員英漢口譯測試為例，對口譯錯誤進(jìn)行詳細(xì)分析、過程還原，探討這些錯誤背后的認(rèn)知障礙，并探討教學(xué)應(yīng)對方案，以期幫助學(xué)生跨越認(rèn)知上的障礙，提升口譯認(rèn)知水平。

1吉爾模型

法國口譯學(xué)者丹尼爾·吉爾在《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模型》一書中提出了吉爾口譯模型，書中提到兩個模型：認(rèn)知負(fù)荷模型和理解等式模型。

認(rèn)知負(fù)荷模型也叫精力分配模型。吉爾認(rèn)為，口譯需要某種“精力”，但譯員的認(rèn)知是有限的。整個交替?zhèn)髯g過程需要譯員“聽辯（L）”“記憶（M）”精力及“筆記（N）”輔助，再通過“回憶（Rem）”和“讀取筆記（Read）”完成向目標(biāo)語的“語言產(chǎn)出（P）”。要順利完成口譯中的多任務(wù)處理，單項任務(wù)需要被分配到足夠精力、整個口譯任務(wù)需要的精力總和不能超過譯員有限的認(rèn)知。吉爾將交替?zhèn)髯g中每項任務(wù)所需精力表述為“第一階段=聽辯+筆記+記憶+協(xié)調(diào)（CI Phase I=L+N+M+C）”，“第二階段=回憶+讀取筆記+語言產(chǎn)出（CI Phase II=Rem+Read+P）”，即交替?zhèn)髯g認(rèn)知負(fù)荷模型。

在吉爾的“理解等式（C）=KL+ELK+A”中，KL代表“語言知識”;ELK代表“語言外知識”，可以彌補(bǔ)語言知識不足，在口譯時幫助預(yù)測、消除歧義、理解字里行間的意思，加深、拓寬對口譯內(nèi)容的理解;A代表“分析”：當(dāng)譯員的語言和語言外知識都不足等情況發(fā)生時，譯員需要縝密分析，獲取更全面的理解。

2口譯錯誤舉例與分析

本次測試對象為筆者所在單位120名大三學(xué)生譯員，試題是長度90秒、主題為“氣候變化”的英語音頻。說話者發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音質(zhì)清晰，語速為每分鐘118個單詞。主題詞和專有名詞“the World Meteorological Organization”，“the Arctic”和“ the Siberian Arctic”于測試前一分鐘發(fā)布給學(xué)生。原文內(nèi)容分為三部分，整個音頻僅播放一遍，中間不暫停，學(xué)生需做筆記，待整個音頻播完畢開始作答。所有學(xué)生均在120秒規(guī)定時間內(nèi)完成作答，通過回聽所有作答，本研究列舉出學(xué)生在原文每部分的普遍性錯誤、做分析如下：

原文第一部分“1We are all aware of climate change and how it is threatening our planet.// 2 Industrialization， our disposable culture， and population growth are some of the reasons why we are seeing average temperatures rise and more extreme weather events.// 3And scientists are finding more evidence that the situation is getting worse.”

分析：學(xué)生這部分口譯表現(xiàn)為三部分中最好。由于測試前已獲知主題，學(xué)生能夠充分預(yù)測、沿著主題的方向聽取、理解、記錄、翻譯：圍繞“氣候變化”，多數(shù)學(xué)生都能聽辨出“威脅地球”“工業(yè)化”“人口”“溫度升高”這些信息;由于起始部分信息量少、內(nèi)容偏常識類好理解，加上精力充足，學(xué)生整體表現(xiàn)良好。

大部分學(xué)生漏譯句2中“disposable”，主要因為在聽取信息時，對該詞發(fā)音不熟，加之后續(xù)新進(jìn)信息分布在長句中，分析句子結(jié)構(gòu)占用了一部分記憶精力，造成了遺漏。此外，在分析句2這個長句時，由于對句子結(jié)構(gòu)分析不到位，有學(xué)生將結(jié)果“氣溫升高”錯譯為“造成（文化/生活）變糟”的原因;造成這種錯譯也可能是筆記精力不夠用，造成了記不準(zhǔn)，或者在語言產(chǎn)出階段沒能分配一定的精力用于再次分析，導(dǎo)致錯誤。句3中多數(shù)學(xué)生都能記住前面的“科學(xué)家”和后面的“變糟”，卻遺漏了中間的“evidence”，但該詞具有提示性，記住它就能夠順利理解后面的內(nèi)容。這反映了學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)分析不到位，聽取過程中沒能判斷出它在該句中的關(guān)鍵性以及對下文的銜接作用，造成了記憶、筆記乃至譯出時的遺漏。

原文第二部分“4The rise in global temperatures is the most important thing that experts analyze.// 5They say keeping it below 1.5 centigrade will avoid the worst climate impacts.//6But The World Meteorological Organization says there’s a 20% possibility the critical mark will be broken in any one year before 2024–and there’s a 70% chance it will be broken in one or more months.in those five years.”

分析：學(xué)生這部分口譯表現(xiàn)在三部分中最差。音頻到達(dá)句4時，已經(jīng)播放了25秒，學(xué)生尚未處理完前面的信息，新信息不斷進(jìn)入，出現(xiàn)信息過載的情況。內(nèi)容上，該部分承接上文而來，信息更具體，導(dǎo)致學(xué)生更需借助篇內(nèi)上下文分析語言、理解內(nèi)容，語言外知識對理解幫助不大;該部分出現(xiàn)多種數(shù)字表達(dá)，隨機(jī)性強(qiáng)，只能借助現(xiàn)場聽記，因此筆記占用的精力增加。一方面，學(xué)生要在精力減弱，另一方面該部分內(nèi)容對精力需求很高，造成了該部分整體表現(xiàn)不佳。

用學(xué)生將句4整句漏譯，是由于上下文分析、理解不到位所致：上文中的“temperatures rise”和“scientists”與當(dāng)前“The rise in global temperatures”和“experts”出現(xiàn)了語意部分重疊，學(xué)生容易誤判為重復(fù)表達(dá)，故而遺漏;但實際上重疊部分所連接的句子，在語篇中的功能卻不盡相同。也有學(xué)生將此句譯為“氣候變化十分重要”，這是在聽辯過程中僅抓取住“important”這個關(guān)鍵詞，并將該語義與早已獲取主題詞硬搭到一起的應(yīng)對辦法。對句4的匆忙處理反映出學(xué)生無法合理分配聽辯、記憶、筆記精力處理當(dāng)下句義，聽到下文數(shù)字信息進(jìn)入，學(xué)生急于分配更多精力用于數(shù)字記錄;即便如此，學(xué)生在進(jìn)行聽、憶、記多任務(wù)處理時，每一項任務(wù)花費(fèi)的精力可能都是不滿足需求的，所以數(shù)字錯誤依然會產(chǎn)生：句5中“1.5 centigrade”數(shù)字錯譯為倍數(shù)、比例等;句6“20% possibility”錯譯增加比例、“in any one year before 2024”譯為其他年份、“a 70% chance”錯譯為“17%”“30%”或漏譯。句5“avoid”由“防止”錯譯為“造成”，由于數(shù)字記錄過多占用聽辯精力，加上學(xué)生語言能力不足，沒能彌補(bǔ)精力衰減帶來的錯誤風(fēng)險，造成只能通過聯(lián)系上下文，執(zhí)行應(yīng)對策略：根據(jù)上文，學(xué)生一旦判定 “全球變暖”這樣的意思，很可能預(yù)測下文的意思是溫度升高，但原文的表達(dá)思路反向為之，假設(shè)“低于1.5攝氏度”即可“避免”“最壞影響”，導(dǎo)致錯譯產(chǎn)生。句5將“ centigrade”錯譯為“世紀(jì)”，由于學(xué)生聽力技能薄弱，辨音失敗;這種不合常理的生硬翻譯本來有可能通過語言外知識排出，但學(xué)生無法分配精力及時做出分析調(diào)整，導(dǎo)致理解錯誤。句6“20% possibility the critical mark will be broken”錯譯為“溫度、冰山、臭氧、二氧化碳”等比例（增加）、“in any one year before 2024”和“in one or more months in those five years”錯譯為“2024之前”“5年之內(nèi)冰山融化、情況糟糕”等，這主要是由于學(xué)生記憶與筆記精力分配不均所致：“溫度”“變糟”是第一部分信息，“二氧化碳”是第三部分的內(nèi)容，“冰山（融化）”“臭氧”是全文都沒有提到的內(nèi)容，這些反映學(xué)生可提供的筆記精力無法滿足任務(wù)所需，造成記錄內(nèi)容混亂、沒有做好區(qū)隔，對讀取筆記和語言產(chǎn)出形成壓力：由于第一階段信息記錄不足，學(xué)生只能在第二階段借助上下文演繹和語言外知識進(jìn)行策略上應(yīng)對，就不是該部分信息，卻出現(xiàn)在學(xué)生譯文中的現(xiàn)象。此外，一部分學(xué)生對“in any one year”和“in one or more months”語言結(jié)構(gòu)的中文表述不夠熟悉，也導(dǎo)致了錯譯。

原文第三部分“7This isn’t great news for the Arctic ， where the impact will be greatest： warming by twice the global average this year.// 8Temperatures in the Siberian Arctic reached record averages in June – one area reached more than 30C.// 9This heat helped to fan wildfires， which in turn released 59 million tonnes of carbon dioxide.”

分析：由于關(guān)鍵提示詞“the Arctic”和“Siberian Arctic”在測試開始前已經(jīng)給出，多數(shù)學(xué)生可以憑借兩個詞觸發(fā)的語言外知識將其和氣候變化主題聯(lián)系在一起，在頭腦中展開預(yù)測;經(jīng)過上文兩個部分的語言分析、理解，學(xué)生對通篇的理解程度加深，所以對該部分的理解方向和準(zhǔn)備方向是準(zhǔn)確的;但音頻到句7處，已經(jīng)頻播放60秒，學(xué)生精力大幅衰減，聽辯和筆記精力都不夠用，彼此之間分配也不平衡，對隨機(jī)性、細(xì)節(jié)性信息更易犯錯。

句7中“the Arctic”錯譯為“全球/我們”等、“where the impact will be greatest”譯為“影響大”，反映出學(xué)生筆記和協(xié)調(diào)精力分配不均，未能調(diào)配精力將已知的“the Arctic”用簡略符號記在筆記上，造成信息遺漏、錯譯。兩處問題產(chǎn)生也可歸因于學(xué)生語言外知識不足，理解產(chǎn)生障礙：此處之所以提及北極，是由于北極地區(qū)是全球變化影響最敏感的區(qū)域，北極地區(qū)表面的增暖速度是全球平均的2-3倍，稱之為北極放大效應(yīng)。如果學(xué)生能夠關(guān)注到這個關(guān)于氣候變化的知識，即便不需筆記也是可以準(zhǔn)確譯出。也有學(xué)生將“warming by twice the global average this year”譯成“全球升溫兩倍”反映出學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)不熟;有的將“by twice”錯譯為“兩次”，“2%”，反映出筆記精力不夠，符號選擇和記錄出錯。學(xué)生將“Siberian Arctic”直接簡略譯為“北極”說明學(xué)生的語言外知識并沒有幫助他們排出對這這兩個概念的差別;也能說明，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行多任務(wù)處理時，即便是提示詞已經(jīng)給出，也無法協(xié)調(diào)出精力將已經(jīng)給出的內(nèi)容結(jié)合記憶和筆記完成翻譯，學(xué)生更適應(yīng)“聽-憶-記-譯”的模式，還不能熟練調(diào)配精力處理現(xiàn)場臨時獲取的信息。句9中“wildfire”錯譯為“野生動物”“tonnes”錯譯成“城鎮(zhèn)”，這是由于聽辨不準(zhǔn)確導(dǎo)致，加上輸出語言時，語言外常識知識沒能排除不合理的意思，造成了錯譯。

3結(jié)果討論

通過以上口譯錯誤分析，本研究發(fā)現(xiàn)以下方面：

（1）學(xué)生現(xiàn)階段英語語言能力不足，影響了口譯過程中理解、分析以及信息處理效率。語言能力是譯員的硬實力，是考驗譯員即便沒有主題、上下文等提示的情況下，能否在現(xiàn)場做到迅速辨識、高效處理信息的基本保障。而本次測試反映出學(xué)生現(xiàn)階段語言基礎(chǔ)薄弱：語音識別到語意轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)困難、句子結(jié)構(gòu)理解、分析能力不足;不僅影響了對詞義、句義的理解，也影響了口譯聽辯效率，增加了口譯中其他任務(wù)的負(fù)荷。

（2）理解困難是學(xué)生進(jìn)行英譯漢口譯的主要障礙。從理解等式來看，學(xué)生對測試內(nèi)容的理解，受到語言能力不足的限制，尤其受到了語言外知識不足的影響：在“氣候變化”主題相關(guān)語言外知識不足的情況下，學(xué)生在聽取信息時，難以判定努力的方向，只能記下若干詞匯、通過自己對該話題有限的語言外知識儲備，展開推演、口譯應(yīng)對，導(dǎo)致口譯內(nèi)容與原文嚴(yán)重不符。可見，學(xué)生雖然在理解中十分依賴語言外知識，但知識儲備卻有限。

（3）現(xiàn)階段學(xué)生難以做到在口譯中均衡分配精力。按照交替?zhèn)髯g模型來說，由于精力有限，語言能力不足，學(xué)生在英譯漢第一階段需要花更多精力聽辨出英語源語的語義，在記憶與筆記上花費(fèi)的精力就會減少，再加上協(xié)調(diào)精力不足，更無法權(quán)衡記憶和筆記之間的精力分配，導(dǎo)致學(xué)生筆記混亂、有效內(nèi)容不足，進(jìn)而導(dǎo)致第二階段只能回憶、讀取出零散且關(guān)聯(lián)有誤的信息，最終產(chǎn)出出現(xiàn)錯誤?？梢妼W(xué)生對如何在頭腦中操作，去分配精力還達(dá)不到熟練、穩(wěn)定的程度。

4教學(xué)啟示

為使學(xué)生跨越認(rèn)知障礙、提升口譯認(rèn)知，教師可以在口譯教學(xué)、訓(xùn)練中，做出以下相應(yīng)調(diào)整：

（1）英譯漢口譯訓(xùn)練首要任務(wù)是提升學(xué)生聽力理解和聽辨能力。聽懂是進(jìn)行口譯的前提，只有具備良好的聽力理解能力才能勝任口譯任務(wù)。但學(xué)生進(jìn)入大三后，就沒有專門的聽力訓(xùn)練課，所以，教師可以視情況布置長期聽力任務(wù)，讓學(xué)生在課后定量完成，彌補(bǔ)聽力理解能力不足。聽力任務(wù)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生適應(yīng)通過語音獲取信息，擺脫對文本的依賴，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)聽取實時英語新聞，由于新聞的連續(xù)性，學(xué)生可以通過反復(fù)聽取相似的內(nèi)容和同樣的詞匯，提高對陌生詞匯發(fā)音的敏銳度。提高聽辨能力著重訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)場語言理解、分析能力，可以選擇一些相對短的英語句子或段落，用源語言重復(fù)、復(fù)述、提煉關(guān)鍵詞、提煉主旨等訓(xùn)練，再逐步增加信息量，選擇更長的段落。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生不僅能提高聽辨能力，同時也能提高學(xué)生的語言能力，從而達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

（2）指導(dǎo)學(xué)生獲取、使用語言外知識。由于語言外知識的獲取和累積需要時間相對較長，教師可以針對課上訓(xùn)練的內(nèi)容，提前搜集好音頻、視頻、閱讀材料及資料來源，以預(yù)習(xí)任務(wù)的方式下發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生梳理出知識體系，讓學(xué)生在課上訓(xùn)練開始前，口頭講述，強(qiáng)化對語言外知識的認(rèn)知;訓(xùn)練完畢還要與學(xué)生討論，明確語言外知識在口譯過程中發(fā)揮的作用，比如預(yù)測、排出錯誤等;這樣學(xué)生對語言外知識的獲取和在口譯中的使用產(chǎn)生了相對完整的認(rèn)識閉環(huán)，讓學(xué)生感到有所學(xué)、有所用。

（3）提高學(xué)生口譯中精力分配意識。在單個技巧訓(xùn)練時，重點(diǎn)是想辦法降低超負(fù)荷的可能性，比如在聽辨、記憶訓(xùn)練時，要關(guān)注提煉關(guān)鍵詞、提煉主旨;在筆記訓(xùn)練時，要關(guān)注記錄內(nèi)容的有效性等。此外，適當(dāng)加強(qiáng)英譯漢訓(xùn)練材料的難度，讓學(xué)生更明顯體會到多任務(wù)處理時口譯精力分配的過程，可以選擇在訓(xùn)練前告知學(xué)生精力分配的大致方向，在學(xué)生完成口譯后，及時回聽、討論實際操作中的認(rèn)知問題并示范解決方法，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗。

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基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘認(rèn)知負(fù)荷’下口譯教學(xué)質(zhì)量評估研究”（2018GJJG428）。

作者簡介：崔夢蘇（1986-），女，吉林四平人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校講師，研究方向：英語口筆譯。