陳偉軍

摘 要： 人類(lèi)生存最基本的技能就是生活適應(yīng)能力，適應(yīng)方式存在于內(nèi)外環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境包括自身的生理發(fā)展、智力發(fā)展，外在環(huán)境指外界生活環(huán)境，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力低下，生活質(zhì)量低等問(wèn)題，如何讓特殊教育學(xué)校小學(xué)生較早的學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)并提高生活質(zhì)量是我們特殊教育工作者刻不容緩的焦點(diǎn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育、生活適應(yīng)、探索、個(gè)別化

由于智力障礙兒童大腦受損，智力低下，生活中難適應(yīng)環(huán)境的情況、學(xué)習(xí)能力低于常人。但是他們將來(lái)也需要像常人一樣走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。因此，智力障礙兒童的生活決定培智學(xué)校的首要任務(wù)就是： 關(guān)于智力障礙兒童生活適應(yīng)的課程設(shè)置。教會(huì)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，以及一些簡(jiǎn)單的技能，從智力障礙兒童全面發(fā)展的角度出發(fā)，研究適合智力障礙兒童的教學(xué)方法，在盡可能的情況下服務(wù)于社會(huì)。因此，我對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)生活適應(yīng)課程教學(xué)進(jìn)行探討。

一、探討特殊教育學(xué)校小學(xué)生活適應(yīng)課教學(xué)

“生活適應(yīng)”強(qiáng)調(diào)如何在生活中學(xué)技能，并運(yùn)用學(xué)到技能服務(wù)到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此在教學(xué)中要注重生活內(nèi)容的教學(xué)，要把適應(yīng)能力延伸到服務(wù)生活中去。在教學(xué)中應(yīng)及早的對(duì)智力障礙兒童生活適應(yīng)能力的進(jìn)行干預(yù)。

1、根據(jù)生活背景，為生活適應(yīng)課程提供依據(jù)

案例一：小羅每天到校后不能自覺(jué)進(jìn)入教室，每天躺在地板上咬自己的鞋子、脫衣服，老師的指令視而不見(jiàn)。

根據(jù)此類(lèi)學(xué)生我們需要對(duì)其生活適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其生活習(xí)性背景進(jìn)行觀察。在評(píng)估過(guò)程中有一個(gè)共同特點(diǎn)：家長(zhǎng)無(wú)耐心指導(dǎo)，滿(mǎn)足其現(xiàn)時(shí)所需便不再花心思去教學(xué)引導(dǎo)。因此我需要對(duì)此類(lèi)學(xué)生定位于簡(jiǎn)單生活技能訓(xùn)練，如講究衛(wèi)生，穿脫衣服，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

案例二：小梅在課上能跟讀，但是動(dòng)手能力差隨地吐痰，看到自己喜歡的東西就搶。

此種情形的智力障礙學(xué)生，我們做了相關(guān)的生活背景調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多都是爺爺、奶奶在照顧小孩，父母外出工作。當(dāng)孩子有的各種需求時(shí)，爺爺、奶奶都是盡最大能力去幫他完成。甚至連最簡(jiǎn)單的吃穿都幫他們完成，無(wú)疑阻礙了學(xué)生的最簡(jiǎn)單的生活自理能力的發(fā)展。此種“喂養(yǎng)式”教學(xué)方式造就了學(xué)生今后的生活適應(yīng)能力基礎(chǔ)。因此根據(jù)特殊學(xué)生的生活背景為生活適應(yīng)課程設(shè)置提供依據(jù)，滿(mǎn)足智力障礙兒童的生活適應(yīng)課程教學(xué)需求。

2、嘗試教學(xué)內(nèi)容生活化情景教學(xué)

智力障礙兒童的理解能力比較差，接受起來(lái)非常慢。而來(lái)源于生活的感知、認(rèn)知就比較難以理解和掌握。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，模擬生活內(nèi)容。這樣他們不僅可以學(xué)習(xí)和掌握生活技能，還能獲得適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)融入社會(huì)。模擬生活場(chǎng)景對(duì)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)是一種有趣的學(xué)習(xí)方法。家庭生活是學(xué)生接受教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，孩子從認(rèn)知、情感的管理家長(zhǎng)在當(dāng)中扮演角色都起到舉足輕重的作用。因此教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際生活情景，帶領(lǐng)特殊兒童盡早的融入教學(xué)課程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。

根據(jù)上述案分析：小羅每天到校后不能自覺(jué)進(jìn)入教室，由于父母的工作無(wú)耐心管教，爺爺奶奶年事已高，采用放養(yǎng)式的教養(yǎng)，由于不會(huì)語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)常餓了都不會(huì)講，只能通過(guò)咬鞋、咬衣服方式來(lái)表達(dá)。興趣愛(ài)好就是玩車(chē);因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化需求，我特意設(shè)計(jì)“我是一名公交車(chē)司機(jī)”一課，通過(guò)車(chē)重新吸引學(xué)生興趣愛(ài)好引入課堂，創(chuàng)設(shè)公交車(chē)環(huán)境，模擬乘坐公交車(chē)的情景，讓學(xué)生扮演乘客角色，引導(dǎo)小羅進(jìn)入乘客的角色，每次聽(tīng)到鐘聲響起會(huì)自覺(jué)的進(jìn)入教室。在教學(xué)內(nèi)容中包括交通工具、交通安全等生活化教學(xué);

3、嘗試體驗(yàn)化、個(gè)別化的教學(xué)設(shè)置

在生活適應(yīng)學(xué)科教學(xué)前，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況做好評(píng)估、確定教學(xué)目標(biāo)，為每位學(xué)生制定個(gè)別的教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)稱(chēng)“IEP”。針對(duì)智力障礙的兒童要實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展針對(duì)性的體驗(yàn)化教學(xué)。

案例二分析：小梅在課上能跟讀，是由于成天跟讀電視內(nèi)容學(xué)會(huì)基本的跟讀技能，但是動(dòng)手能較差隨地吐痰，是缺乏家長(zhǎng)的耐心教導(dǎo)?？吹阶约合矚g的東西就搶?zhuān)情L(zhǎng)輩為了滿(mǎn)足其需求就無(wú)理由的供給，形成不講禮貌亂搶別人東西的行為;針對(duì)小梅此種情形，通過(guò)評(píng)估，為其制訂個(gè)別化的生活適應(yīng)教學(xué)，再個(gè)別化教學(xué)中嘗試融入體驗(yàn)化教學(xué)。

我嘗試?yán)锚?jiǎng)懲的方式來(lái)強(qiáng)化個(gè)別化學(xué)生的適應(yīng)能力，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生的積極的正向的行為我們應(yīng)該及時(shí)的滿(mǎn)足，例如：學(xué)生今天能完成一個(gè)目標(biāo)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)代幣，利用代幣讓學(xué)生到模擬超市體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣，換購(gòu)自己所需的物品。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處理好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、個(gè)別支持的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，分組分層落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅從根本上實(shí)現(xiàn)了生活適應(yīng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，而且還培養(yǎng)和提高了智力智障兒童的生活適應(yīng)能力。

二、探究生活適應(yīng)課程教學(xué)校外結(jié)合

特殊教育學(xué)校小學(xué)生活適應(yīng)教學(xué)如果只根據(jù)校內(nèi)的自編教材教學(xué)，對(duì)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)還是不夠，在編寫(xiě)的內(nèi)容上注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，緊緊圍繞為了生活、根據(jù)生活、提高生活適應(yīng)能力。同時(shí)，我更注重社會(huì)生活的變化時(shí)空條件結(jié)合點(diǎn)作教育活動(dòng)的主題，這樣不僅保證教學(xué)活動(dòng)的順序性，還大大增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式指導(dǎo)和幫助智力障礙兒童，跟家長(zhǎng)共同制定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的教育和訓(xùn)練中來(lái)，從而保證學(xué)生能力的提高和鞏固。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，但是教學(xué)的技巧和技能是可以無(wú)限的。在校外讓家長(zhǎng)適宜的選擇時(shí)間地點(diǎn)教導(dǎo)孩子一些生活適應(yīng)技能。

例如：家長(zhǎng)帶小孩到超市或者公共場(chǎng)所時(shí)，可以教孩子的乘坐電梯;電梯的分類(lèi)與乘坐的方式。在社會(huì)生活中如果住的是高層每天出入電梯是必須的，出入公共場(chǎng)所也是必然的;在公共場(chǎng)所引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)標(biāo)識(shí)找到公共衛(wèi)生間也是必不可少的生活適應(yīng)課;家用電器引導(dǎo)使用是重要的生活適應(yīng)課程它涉及到家中安全以及兒童的生命安全;

近幾年來(lái)，國(guó)家政策對(duì)智障兒童的重視加大我們對(duì)智障兒童生活適應(yīng)課程的實(shí)施與落實(shí)，特殊教育學(xué)校小學(xué)生活適應(yīng)教學(xué)是培智學(xué)校校本教學(xué)課程的重要科目，雖然能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)去解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，但要全面的解決生活中面對(duì)的種種問(wèn)題還有很大距離，然而能把應(yīng)能力延伸到服務(wù)生活中去的目標(biāo)更要我們培智教育工作者加大努力，為他們將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

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