趙秀霞

摘要：情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁，在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生也有的知識經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);情境教學(xué);研究

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)應(yīng)采取 “問題情境--建立模型--解釋、應(yīng)用與拓展”的過程， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，有效地“創(chuàng)設(shè)情境”，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，在教學(xué)五年級“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)，采用故事導(dǎo)入，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中，感知“循環(huán)”。如：山上有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚……拉近了師生間的距離，學(xué)生舉例生活中的循環(huán)現(xiàn)象。將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生很容易理解“循環(huán)”的含義，從而為后面學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上認(rèn)識了循環(huán)小數(shù)，引出循環(huán)小數(shù)的概念，這樣，使學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們在應(yīng)用已有知識解決問題的過程中完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，形成了知識體系。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究

知識的形成和掌握不是光靠教師的講解、灌輸以及學(xué)生的機(jī)械記憶來完成的，這種方式是不牢固的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理的建立和形成，必須通過學(xué)生親身體驗(yàn)和消化，使之適合他們自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，所以，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。如：《角的分類》這節(jié)課，主要以直角為主導(dǎo)，以活動(dòng)角移動(dòng)為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷角的分類的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的過程。課堂教學(xué)時(shí)，首先，幻燈出示角，讓學(xué)生憑借直觀圖形將角分為三類，然后，小組參與學(xué)習(xí)，學(xué)生出示圓形紙片、量角器，讓學(xué)生動(dòng)手用圓形紙片折一個(gè)直角、并量出角的度數(shù)，引出直角的概念，直角是90度，質(zhì)疑兩個(gè)直角?；顒?dòng)角的演示引出新知平角，學(xué)生回答平角是180度，平角的兩條邊在同一條直線上。最后，周角是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，先指名讓學(xué)生上臺用活動(dòng)角演示周角的形成過程，在板演畫周角，小結(jié)出周角是360度。學(xué)生通過觀察，總結(jié)出直角、平角、周角之間的關(guān)系，上述過程中，《角的分類》是學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，通過對不同角的特征概括而獲得的，這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，在這一過程中，學(xué)生有參與實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的樂趣，收到了較好的教學(xué)效果。

三、在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)來源于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)一年級（下冊）“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”，同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識并熟悉人民幣，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。

四、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證

小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意，老師讓學(xué)生找出畫不好的原因。學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定方位，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此，造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果，這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：“我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了？”學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維，同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思，為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，則是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。

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