石江河

摘要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的文化教育教學(xué)水準(zhǔn)也有非常大的提升。殊不知，在我國(guó)中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)仍存有許多問(wèn)題。初中生是國(guó)家將來(lái)的期待，他們是咱們中華文化的繼任者，擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。湖北地區(qū)出現(xiàn)的新題型非連續(xù)性性文本閱讀，對(duì)塑造初中生的專業(yè)能力和能力起著較大的作用。教學(xué)可以增強(qiáng)同學(xué)的思想覺(jué)悟和邏輯思維能力，拓寬視野。因而，在中學(xué)教學(xué)中，在初中課堂中引進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。文中剖析了中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的不足，并指出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);處理對(duì)策

引言：

由于這門課程的實(shí)踐活動(dòng)邏輯性較強(qiáng)，針對(duì)絕大多數(shù)初中生而言，專業(yè)知識(shí)不但形式多樣，并且教學(xué)方式簡(jiǎn)易沒(méi)有特色，會(huì)讓一部分初中生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的積極性。非連續(xù)性文本是由好幾個(gè)語(yǔ)句和文段構(gòu)成的文本。非連續(xù)性文本閱讀量大，部分?jǐn)?shù)學(xué)生的閱讀能力差，理解能力弱，丟分比較多，所以非連續(xù)性的文本內(nèi)容是非常強(qiáng)大的閱讀材料。非連續(xù)性文本由數(shù)據(jù)分析表、數(shù)據(jù)圖表、圖型、文圖、憑據(jù)、使用說(shuō)明、廣告宣傳、地形圖、明細(xì)、時(shí)間表和文件等構(gòu)成。大部分學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性的文本形象化、簡(jiǎn)約顯眼、歸納通俗易懂。因而，初中教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中務(wù)必融合非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)點(diǎn)和初中生的心理特征。

一、中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題

1.非連續(xù)性文本是一種新題型，還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的解題方法

在現(xiàn)階段中學(xué)非連續(xù)性內(nèi)容教學(xué)中，非連續(xù)性文本是一種新題型，教學(xué)方式的落伍無(wú)法推進(jìn)非連續(xù)性文本的教學(xué)[1]?？傊嬖趦纱蟊锥耍阂皇?，當(dāng)老師們不能繼續(xù)講課的時(shí)候，老師們還會(huì)按照以前的方法，把自己放在教學(xué)的主導(dǎo)者位置，甚至在關(guān)鍵的地方，也會(huì)有問(wèn)題。他們把問(wèn)題的重點(diǎn)放在如何快速地讓學(xué)生們快速地找到答案，而不能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境，去了解閱讀，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知停留在很淺顯的理性方面，沒(méi)法運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)。二是，一部分教師在教學(xué)過(guò)程中欠缺對(duì)非連續(xù)性課文內(nèi)容的必需教學(xué)流程。例如解讀報(bào)表型考題的情況下，大部分是粗略地閱讀——發(fā)布回答——批閱思考的俗套教學(xué)步驟。整個(gè)教學(xué)全過(guò)程過(guò)度簡(jiǎn)單直接，學(xué)員沒(méi)法掌握閱讀非連續(xù)性文本的合理方式[2]。

2.絕大多數(shù)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不足，缺乏閱讀的興趣

這不僅與很多人的邏輯發(fā)展模式有關(guān)，更重要的是，中國(guó)目前仍以應(yīng)試教育為主。在這類教育方式下，非連續(xù)性文本的主導(dǎo)地位和持續(xù)性文本是不一樣的。在教學(xué)的內(nèi)容方面，老師也會(huì)把很多的資源外溢到連續(xù)的文章中。針對(duì)非連續(xù)性文本中將會(huì)涉及的新的關(guān)系式種類，如附注、報(bào)表說(shuō)明等。同學(xué)們觸碰的可能非常少。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，信息的語(yǔ)序是斷斷續(xù)續(xù)的，起初的表現(xiàn)是不合適，不能理解如何提取出正確信息的含義。長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)有閱讀非連續(xù)性文本的障礙，當(dāng)然也就沒(méi)法對(duì)閱讀非連續(xù)性文本造成深厚的興趣愛(ài)好，主動(dòng)性也就無(wú)從說(shuō)起。

二、留意教學(xué)內(nèi)容的挑選

1.關(guān)注非連續(xù)性的文本

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)務(wù)必立足于中學(xué)，最大限度地發(fā)掘非連續(xù)性文本原材料，豐富多彩閱讀文章教學(xué)方式，輔助閱讀文章教學(xué)。最先，恰當(dāng)運(yùn)用其中的插畫圖片。在教學(xué)全過(guò)程中，老師靈活運(yùn)用插畫圖片的主要特點(diǎn)來(lái)協(xié)助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。第二，靈活運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)材料。分成讀、寫、說(shuō)三個(gè)版塊，在綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過(guò)程中，靈活運(yùn)用非連續(xù)性的文本資源，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀水平[3]。

2.留意搜集課余文本材料

通過(guò)閱讀課后的文字資料，可以開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)積累。持續(xù)擴(kuò)展非連續(xù)性文本原材料的種類，將學(xué)生的日常生活文本累積滲入文本閱讀中，使閱讀文章生活化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)好融會(huì)貫通，讓文本資料的選擇不限于課程，每個(gè)課程非連續(xù)性的文本原材料都能夠溝通交流。

三、教材內(nèi)容的合理性

1.明確教學(xué)總體目標(biāo)，掌握教學(xué)任務(wù)

閱讀文章教學(xué)的實(shí)際教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)規(guī)定要融合閱讀文章教學(xué)主題活動(dòng)，具體指導(dǎo)實(shí)際的課程內(nèi)容和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)總體目標(biāo)，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)主題活動(dòng)。第一，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，務(wù)必與每一篇文本原材料保持緊密聯(lián)系，完成閱讀文章。假如一概而論，必定造成對(duì)課堂教學(xué)閱讀文章教學(xué)的忽略和整體觀的缺少。一定要形成系統(tǒng)的軟體意識(shí)，將多篇連貫的文字整合在一起，全面深刻體會(huì)到文章的內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。次之，在老師舉行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，不但要保證形象化閱讀文章，還需要融合各種各樣教學(xué)機(jī)構(gòu)方式，確保閱讀教學(xué)的高效率，并與每個(gè)教學(xué)階段保持密切聯(lián)系。在初中閱讀教學(xué)全過(guò)程中，非連續(xù)性的文本閱讀不可以停留在簡(jiǎn)單圖片展現(xiàn)或簡(jiǎn)潔的特征提取上，要確保老師在瀏覽全過(guò)程里能合理地機(jī)構(gòu)學(xué)生深層次了解文章內(nèi)容的含義，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)全過(guò)程中自己體會(huì)，與此同時(shí)互相溝通交流，互相分享閱讀感受。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇文章的時(shí)候，適度的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放這一段或是相近的短視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，對(duì)學(xué)生有較大的協(xié)助。也可以給學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，多媒體系統(tǒng)的多元性非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的具體生活，提升了中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性

文化教育來(lái)源于生活，文化教育在生活中無(wú)所不在。教學(xué)作為德育的主要課程，并不是中國(guó)應(yīng)試教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，它應(yīng)當(dāng)伴隨著德育的改革創(chuàng)新而獲得尊重。非連續(xù)性的文本產(chǎn)生于閱讀文章和運(yùn)輸。這類別的閱讀文章教學(xué)以學(xué)生的生活工作能力為總體目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地將所教專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)務(wù)必與主要的生活具體緊密結(jié)合，才可以使中學(xué)教學(xué)具備理論性。要想把實(shí)際生活滲入中學(xué)教學(xué)中，就需要十分重視對(duì)非連續(xù)性文本的正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，把非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融進(jìn)到綜合性課程學(xué)習(xí)中，并借此為突破口，尋找最好突破點(diǎn)，以最好方法完成非連續(xù)性文本閱讀的生活化。

例如在解讀《巴東三峽》這篇文章時(shí)，可以適度留意課后練習(xí)，規(guī)定學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容簡(jiǎn)易畫出巴東三峽的主要景觀以及大概位置。這不僅僅可以協(xié)助學(xué)生迅速地把握課文的大概內(nèi)容、構(gòu)造和次序，并且可以使他們了解到非連續(xù)性的課文內(nèi)容是立即、簡(jiǎn)易、清楚和高度歸納的。

在解讀《冠狀病毒“這一家子”》這篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)揮想象把新冠肺炎病毒的樣子畫出來(lái)，并對(duì)新冠肺炎病毒的危害發(fā)表自己的看法，這不僅可以幫助同學(xué)學(xué)習(xí)病毒預(yù)防知識(shí)，還能加強(qiáng)同學(xué)戰(zhàn)勝病毒的信心。

3.靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的連續(xù)閱讀教學(xué)方法

因?yàn)榉沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)并未產(chǎn)生系統(tǒng)化，欠缺合理的理論創(chuàng)新。教師在進(jìn)行新的探索性、科學(xué)性地探索時(shí)，要充分考慮到新的護(hù)眼法和閱讀時(shí)的邏輯能力的突破，尋找兩者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)兩種不同的語(yǔ)種之間的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)換。

4.加強(qiáng)自身的題材和涵養(yǎng)

理性上，每一位老師都應(yīng)當(dāng)態(tài)度端正，努力學(xué)習(xí)新時(shí)期新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的規(guī)定，積極開(kāi)展獲得成功的非連續(xù)性文本教學(xué)主題活動(dòng)，從文化教育教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中建立自身對(duì)非連續(xù)性文本的特有認(rèn)知能力，接納這類新的文本教學(xué)方式，并積極主動(dòng)添加到非連續(xù)性文本教學(xué)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中教師應(yīng)積極主動(dòng)改善非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)對(duì)策，以提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知水準(zhǔn)。首先，他們應(yīng)當(dāng)把文本資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)擺在首位;次之，在閱讀文章教學(xué)全過(guò)程時(shí)要高度重視非連續(xù)性文本閱讀的素養(yǎng)，把閱讀水平的塑造放到答題技巧的前邊;最后，他們?cè)诮虒W(xué)主題活動(dòng)時(shí)要特別注意自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水準(zhǔn)，多做文化教育實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪玉梅. 初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究——以甘肅省九所初中學(xué)校為例[D]. 西北師范大學(xué)， 2015.

[2] 樊嬌嬌. 初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 河南大學(xué).

[3] 周慧美. 初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D]. 江西師范大學(xué).