鄭瓊蘭

摘要：語文是小學階段學生學習的重要科目，在學生認知世界以及語言能力的發(fā)展上都有著不可估量的重大作用。小學階段的學生在語文學習能力與語文文化素養(yǎng)的培育上面都有待提升，只有不斷優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計方式，才能提高小學生對語文學科知識的認知與理解，提高語文教學質量，培養(yǎng)小學生的中國語言文化素養(yǎng)。本文通過分析小學語文作業(yè)中存在的問題，探究出分層設計、創(chuàng)新作業(yè)形式、開展分組學習等一系列有利于優(yōu)化語文作業(yè)的有效策略。

關鍵詞：小學語文;優(yōu)化作業(yè);教學質量;問題;有效策略

課后作業(yè)一直是課堂教學的有益延伸，在幫助學生鞏固課堂學習知識有著不可替代的重要作用，小學語文作業(yè)設計應兼具鞏固知識和提高教學質量的重要作用。而目前在小學語文作業(yè)設計上仍存在一些問題，因此，教師要積極改進語文作業(yè)的設計，通過有效措施優(yōu)化小學語文作業(yè)中存在的問題，從而提高學生學習積極性，對學習過的知識及時進行反思和回顧，加強學生對知識的理解與反思，將知識內化于學生內在的東西。

一、探析目前小學語文作業(yè)中存在的問題

當下，我國小學語文作業(yè)存在許多的問題有待解決。首先，作業(yè)內容復雜繁瑣，缺乏精煉。繁瑣而復雜的課后作業(yè)是目前小學語文作業(yè)設計中普遍出現(xiàn)的問題與現(xiàn)狀，許多教師為了讓學生能夠在課后得到練習布置大量繁雜的課后作業(yè)。在作業(yè)的設計中缺乏精煉，許多泛泛而談的課后作業(yè)讓學生無所適從，教學的效率也沒有得到提高。其次，作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新。我國小學語文作業(yè)設計缺少豐富多元的形式、缺乏科學性的創(chuàng)新。同時，教師在課后作業(yè)的設置中也缺乏創(chuàng)新，沒有設計新穎的語文作業(yè)形式，學生在枯燥乏味的練習中久而久之會對語文學習產(chǎn)生厭倦心理。最后，缺乏實際操作性。語文教學本身就是文字的理論學習，課后作業(yè)的設計上理論知識練習還是多于運用技巧的練習，這將會導致學生所學過的知識一直停留在理論層面，而不將其轉化為學生自身的實踐運用能力，這將會導致學生對學習過的語文知識點無法學以致用，影響學生語文能力水平以及教學質量的提高。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)的有效策略

1、結合學生學情，開展分層教學

“因地制宜”是國家一直倡導的一種扶貧方式，教師要提高學生的語文學習成績就應像國家做扶貧工作一樣做到“因人而異”，通過日常學習以及表現(xiàn)情況把握學生學情，進而更高效的開展作業(yè)分層設計，這樣有利于讓“吃不飽”的同學能夠飽腹，讓基礎差的同學又能及時完成學習任務，同時滿足不同學生的不同需求，有利于提高學生的綜合學習情況。

例如教師在開展部編版小學語文《古詩三首》一課時，教師要根據(jù)這一課時存在三首古詩的情況進行提前分析并設計好教學課件，在學習的過程中積極了解把握學生的學習情況，以便為課后開展分層作業(yè)設計打好學情基礎。在開展課后作業(yè)時，教師可以讓同學們背誦《四時田園雜興》，同時，針對一些基礎好、識記能力強的學生，教師可以通過在下課之前帶領同學了解《稚子弄冰》中的生字詞，讓同學們在牢記《四時田園雜興》的基礎上，可以以自主預習背誦《稚子弄冰》。這樣無形中形成了一個分層設計的作業(yè)設計教學，有利于根據(jù)不同的學生開展不同的實施計劃，從而提高學生們的整體學習效果。

2、根據(jù)教學內容創(chuàng)新作業(yè)形式與內容

除了課堂教學方式的創(chuàng)新而外，語文課后作業(yè)形式的創(chuàng)新也尤其重要。傳統(tǒng)的作業(yè)方式都是以通過布置課后練習試題為主，目前，雙減政策下發(fā)要求學校減少課后作業(yè)的安排，這種情況下，既要幫助學習鞏固所學知識，又要遵循政策目標，這時就應該創(chuàng)新課后作業(yè)形式。課后作業(yè)形式的單一乏味會限制學生開拓思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生舉一反三的思維能力。因此，教師要及時根據(jù)課堂教學內容創(chuàng)新課后作業(yè)的形式與方法，助力學生提高學習語文的自覺性，提高語文水平。

例如教師在開展部編版小學語文《慈母情深》一課時，這是一篇記敘性抒情文，教師在課堂教學中要注意及時調動學生學習的思想感情，讓學生整體把握文章的主旨以及思想感情。教師在開展課堂教學過程中，可以邀請同學上臺講述他和媽媽之間的動人故事。在課后作業(yè)的設計上，教師要避免傳統(tǒng)的書寫作業(yè)，可以給予學生更多自由發(fā)揮的實操性作業(yè)。例如：“今天老師帶大家學習了《慈母情深》這一篇課文，那么今天老師布置一個課后作業(yè)，同學們回家后給母親洗一次腳，并向媽媽講述今天課堂中所學的課文內容”。這樣設計課后作業(yè)不僅有利于提高學生的積極性，更有利于培養(yǎng)學生中華傳統(tǒng)美德，促進學生全面發(fā)展。

3、開展分組實踐作業(yè)設計

合作學習在小學語文教學中也發(fā)揮著重要的作用。論語云“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，合作學習的重要性就在于此，它幫助學生觀察同學并吸收同學身上的優(yōu)點進而反思自身，通過分享其他同學的思想與觀點，來促進學生自身的發(fā)展。因此，教師要注重開展語文分組來進行課后作業(yè)的優(yōu)化設計，這不僅有利于培養(yǎng)學生的合作精神，更有利于促進學生的進取心。

例如教師開展小學語文《草船借箭》一課時，教師在對課文進行梳理過后，可以讓學生自行分為不同的小組。讓每個小組通過對課文的梳理，進而分析諸葛亮是如何利用草船借箭、諸葛亮與周瑜最終誰敗誰勝并分析出諸葛亮身上的特點。這樣將學生分為不同的小組開展教學活動，有利于學生之間互幫互助，共同探索問題并加以解決。

結束語：

具體而言，在教育政策的目標與要求下，小學語文課堂應兼具有高效性，這樣才有利于提升學生的語文素養(yǎng)，才能將所學的理論知識轉化為實踐運用，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。同時，在今后的語文課堂教學中教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富學生課后實踐作業(yè)類型，提高學生學習語文知識的熱情，提高課堂知識吸收以及轉化的效率。

參考文獻：

[1]林麗香.優(yōu)化作業(yè)管理 ?提高小學語文教學質量[J].學周刊，2022（07）：118-120.

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