小學六年級語文“趣課堂”的構建思考

劉麗霞

摘 要：小學語文“趣課堂”的構建旨在進一步提高學生語文學習興趣，在具體的課程實踐中教師應著重圍繞學生實際需求展開教學，小學六年級語文面臨升學壓力，而趣課堂的構建應結合到學生實際情況，同時通過課堂教學的管理進一步提高語文課堂教學效率與質(zhì)量。本文筆者將從“思維導圖激發(fā)課前導入興趣、思維導圖提高課堂教學質(zhì)量、思維導圖提升課后復習效率”三個方面展開研究，旨在為小學六年級語文“趣課堂”的構建進行初步的探析與思考。

關鍵詞：小學;六年級語文;趣課堂;思維導圖

“趣課堂”的構建旨在進一步提高學生語文學習興趣，在具體的課程實踐中筆者認為教師應結合六年級語文教學的實際特點展開教學，六年級學生處于升學的關鍵時期，在注重趣課堂構建的同時教師也應注重課堂學習效率與質(zhì)量的提升，對此筆者認為教師可利用思維導圖的教學方式來進一步提高學生學習質(zhì)量，首先教師可利用思維導圖來激發(fā)學生課前學習興趣，讓學生更好的進入學習狀態(tài);第二點則是利用思維導圖來進一步提高課堂教學質(zhì)量，教師應結合思維導圖的相應特性，從學生實際角度出發(fā)尋求思維導圖對于課堂質(zhì)量提升的要素;最后教師可利用思維導圖系統(tǒng)性的教學設定來進一步提高學生復習效率。

一、思維導圖激發(fā)課前導入興趣

思維導圖與小學語文教學的有效融合能夠進一步培養(yǎng)學生語文學習興趣，基于思維導圖教學模式下筆者認為首要一點就是教師應結合思維導圖工作方式來課前導入環(huán)節(jié)階段力進一步誘發(fā)學生學習興趣，以有效提高學生學習質(zhì)量。

例如，在《金色的魚鉤》相關章節(jié)教學中，教師可通過思維導圖幫助學生將其中的一些核心要點進行整合串聯(lián)，同時通過核心要點的整合串聯(lián)基礎上再設置概念分支，進而確保學生學習的效率性和興趣性。在課前預習階段教師可幫助學生將文章得重點及難點內(nèi)容進行系統(tǒng)羅列，如重點字詞中應會讀字：鬢、喉、彌、涯、疙、瘩、蹲、奄、噎、斂、禁;易讀錯字：鬢、噎;多音字：禁;需要重點積累的詞語：駝背、威脅、合攏、衰弱、回味。筆者認為將課前預習階段導入思維導圖能夠幫助學生形成語文思維，引導學生帶著問題去學習能夠極大的提高教學質(zhì)量，同時將相應知識重點難點進行排比組合，引導學生科學化的學習，以達到簡化知識重點難點的目標，從而有效提高學生的學習興趣。

二、思維導圖提高課堂教學質(zhì)量

思維導圖的有效應用能夠進一步提高課堂教學質(zhì)量，在具體的課程實踐中教師應利用好思維導圖這一良劑，結合語文課程相應知識特點進行層級化處理，引導學生認知每一層級的知識點內(nèi)容，從學生認知角度出發(fā)，確保課堂教學的效率性和質(zhì)量性。

例如，在實際教學中教師可將一個單元的教學設計進行思維導圖化處理，如第四單元包括《古詩三首》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》、《金色的魚鉤》等文章，而在思維導圖中教師可圍繞上述文章構建一個層次性的大型思維導圖，如第一層級包括每篇文章得重點難點，第二層級為各文章知識點的旁系知識點等;第三層級為每篇文章知識點的相應內(nèi)容。筆者認為思維導圖的應用能夠有效簡化知識重點難點，在實際課程中教師可利用思維導圖將教材中的知識點進行層級化處理以有效提高學生學習質(zhì)量。教師可改變傳統(tǒng)單一講解的課程方案，從實際教學內(nèi)容角度出發(fā)利用思維導圖有效展現(xiàn)其中的重點難點，同時通過思維導圖幫助學生有效彰顯知識點間的規(guī)律與聯(lián)系，以有效加深學生對相關知識點進行理解和記憶，鞏固學習效果。

三、思維導圖提升課后復習效率

思維導圖的思維整合能力能夠有效幫助學生認知各個知識點的聯(lián)系，在課程教學中教師可采用大單元整合的方式引導學生認知各個章節(jié)的知識點，從而幫助學生構建相應知識概念。筆者認為思維導圖應用復習階段的主要模式為通過點與點之間的知識聯(lián)系，來形成線與線間的知識聯(lián)系，通過線與線的知識聯(lián)系來形成面與面的知識聯(lián)系，以整體性、系統(tǒng)性知識題型來輔助學生進行課后復習，從而有效提高學生復習效率。

例如，可形成從中心知識點向外發(fā)散的形式，繪制思維導圖需要學生對多層知識發(fā)散性思考，學生在復習時，能夠結合思維導圖的發(fā)散性思維概念引導促進學生進行深度思考與學習，以期達到高效率、高質(zhì)量學習標準。另外，在思維導圖構建中教師可引導學生結合自身復習內(nèi)容自主繪制思維導圖，以幫助學生更好的理清相應知識點概念，從而能夠?qū)ο嚓P的知識點進行整體的把握。將通過構建填空式的思維導圖讓學生以問題的方式去學習，進而確保學生學習能力的有效提高，同時學生通過思維導圖的能夠有效認知知識點間的層級關系，從而確保學習質(zhì)量的有效提升。

總之，思維導圖應用到小學語文教學中必須要從課程教學實際角度出發(fā)探究課堂教學應回歸到哪里，筆者認為教師應利用好思維導圖這一良劑，結合小學語文課堂教學的實際目標與要求不斷創(chuàng)新課堂教學方式，最終推進語文核心素養(yǎng)的有效落實，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

參考文獻

[1]李一萍.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].新課程，2022（21）：106.

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