李小芬

摘 要：隨著當前新時期教育教學體制改革優(yōu)化的不斷推進，現階段教育領域發(fā)生著重要的變革?；谶@種教學背景，學生自身學業(yè)壓力也在不斷地增加，也在嚴重加劇學生家長經濟負擔的同時，更嚴重阻礙學生學習能力和身心健康發(fā)展。為此，在小學階段的數學教學實踐工作中，數學教師應當切實基于“雙減”理念的要求，對這一政策進行深入性理解，借助減負提質的教學方式，增強課堂教學效率與質量，降低學生的學業(yè)負擔，為學生構建高質量、人性化的課堂學習環(huán)境。

關鍵詞：雙減;小學數學;教學模式;方法策略

隨著“雙減”理念政策的出臺，其逐漸實現了立德樹人原則下的教育要求。小學數學教師需要在確保學生身心健康發(fā)展的前提下，積極開展教學活動，以此增強學生的知識能力和實踐能力，引導學生在未來的成長發(fā)展道路上不斷前行，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。課堂教學活動是教師向學生傳遞知識、引導學生借助知識所學解決自身實際問題的重要途徑，課堂教學工作的開展不僅涵蓋了教師對知識內容的講解，同時更包括學生對相關學習任務的實踐。在開展課堂教學活動的過程中，數學教師應當積極借助更為人性化的舉措，關注學生在學習過程中的情感態(tài)度，并在課前精心為學生備課，課上利用有效的方式開展教學活動，在實踐教學工作中逐漸使學生成為新時期全面發(fā)展的新型人才。

一、結合實際生活，增強教學質量

小學生經過一二年級地過渡，中年級小學生早已形成了一定的知識認知和個性化學習方式。對于小學三年級的知識內容而言，可以結合實際生活中的情景，通過教師深挖教材內容，幫助學生更為直觀地感知知識難點。教師還可以為學生創(chuàng)設相應的學習場景，將枯燥晦澀的數學知識轉化為具有趣味性的內容，幫助學生更好地集中注意力。在開展相關數學問題解答的過程中，教師可以利用情景教學模式，幫助學生更好地了解題干要點，激發(fā)學生對數學問題的探索欲望，逐漸強化學生數學學習熱情。

例如，在進行三年級上冊“周長”的章節(jié)教學過程中，教師便可以結合學生自身生活開展教學活動。首先教師可以先為學生展示一些生活中的常見物品，如自己的課桌、黑板、A4紙等，通過對生活物品的直觀探究，引導學生思考這些物品的周長，基于學生實際生活引入周長問題，能夠使學生感受數學與實際生活之間的聯系。同時，學生也可以借助動手實踐的方式，自主探索問題，對問題加以思考，利用這種方式有效強化學生的學習思維，提高學生的知識理解力，實現課堂教學效率及質量的提升。

二、鼓勵自主探索，提升學習效率

對于小學中段的學生而言，該時期學生自身知識認知能力早已有所形成，對相關的數學問題具有獨到的理解和體會，并已經初步產生一定的思考能力和探究能力。數學教師應當充分基于學生這一特點，全面給予學生自主探究的機會。在學生針對相關問題自主探究的過程中，學生對數學問題的理解也得以全面，學習效率自然有所增強。

在實際教學過程中，教師可以結合小組互動的教學模式，引導學生開展小組互動討論，以小組合作學習的方式開展知識探索。在課堂教學活動開展以前，教師可以先為學生布置相應的預習任務，使學生可以借助微課視頻開展知識預習，通過對微課視頻的反復觀看，逐漸從中獲取信息，并針對數學知識難點進行推測，以此總結知識內涵。微課教學法得益于其直觀生動的特點，能夠有效展現知識重點，幫助學生自主開展問題探索，在學生學習過程中，學生可以根據視頻中的相關問題提出疑問，并總結自學過程中的收貨，在課堂小組合作學習活動中分享自己的見解。在這個過程中教師可以及時掌握學生的學習問題，并有針對性地予以解決?；凇半p減”政策的要求，教師同樣需要調整課堂教學目標，以此保證課堂教學活動時刻保持活力，實現學生個性化發(fā)展。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學業(yè)負擔

基于當前“雙減”理念的要求，對于小學數學教學工作而言，教師的教學重點不應當僅僅放在課堂之上，同時更要注重各個教學環(huán)節(jié)的緊密聯系，增強對數學作業(yè)設計的重視程度。作為檢驗學生學習成果的重要手段，通過設計科學合理的作業(yè)內容，能夠有效強化學生的學習能力，展現作業(yè)的針對性，幫助學生補齊短板，實現減負提質的目的。

在具體實施過程中，教師可以為學生設計分層式作業(yè)，以此滿足每名學生的實際學習需求，對于數學能力較強的學生而言，教師可以為其設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有效擴展學生的知識視野;對于學習能力一般的學生而言，教師可以為學生設計經典題型，夯實學生知識基礎;對于學困生而言，教師需要為其布置一些簡單、基礎的作業(yè)，以此幫助學生逐漸掌握基礎知識，調動學生學習熱情，切實實現減負增效的效果。

簡要而言，基于“雙減”理念的要求，小學數學教師應當切實保證課堂教學質量的提升，不斷優(yōu)化課堂教學模式，將學生作為課堂學習的主體，緊密結合學生自身學習發(fā)展特點，設計教學方案，并結合學生自身實際生活，為學生營造良好的學習情景，充分調動學生的學習熱情，引發(fā)學生對數學問題的思考，以此不斷強化學生的學習效率，優(yōu)化學生的數學知識體系。

參考文獻

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