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      高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考與探索

      2022-06-25 06:18:19張舉鵬
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年9期
      關(guān)鍵詞:個(gè)性化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

      張舉鵬

      摘要:隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的推進(jìn),學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為基礎(chǔ)教育的落腳點(diǎn)。高中語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),打造個(gè)性化課堂。現(xiàn)以閱讀這一重點(diǎn)教學(xué)模塊為切入點(diǎn),針對(duì)落實(shí)個(gè)性化教學(xué)的有效路徑展開探討,以期推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)向著開放化、人性化、高效化發(fā)展,提升學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化

      閱讀向來被視為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),作為教學(xué)的重中之重。高中學(xué)生自我意志及審美情趣日趨完善,是實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)本質(zhì)飛躍的關(guān)鍵時(shí)期。但是,受到應(yīng)試教育觀念的影響,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)以高考目標(biāo)導(dǎo)向的片面化發(fā)展趨勢(shì),造成教學(xué)目標(biāo)狹窄,學(xué)生的認(rèn)知淺薄等一系列問題,如何突破的傳統(tǒng)束縛成為亟待探討的重要課題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品味,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書。高中語(yǔ)文以此為出發(fā)點(diǎn),探尋個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑,為閱讀課堂注入鮮活動(dòng)力。

      1高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

      個(gè)性化閱讀是對(duì)生本教育理念的有效踐行,展現(xiàn)主體性、開放性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì),對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。第一,從教學(xué)角度而言,豐富教學(xué)形式。高中語(yǔ)文實(shí)施個(gè)性化閱讀促使教師從學(xué)生多維發(fā)展,閱讀篇章的多元解讀著手,重新審視閱讀目標(biāo)定位,選擇相契合的教學(xué)方法,為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知支點(diǎn)。突破了講讀單一化教學(xué)的桎梏,由以知識(shí)為核心向關(guān)注學(xué)生主體轉(zhuǎn)變,由以教師為絕對(duì)主導(dǎo)向師生平等對(duì)話轉(zhuǎn)變,賦予高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多可能性。以此,將以學(xué)定教做到實(shí)處,支持學(xué)生的個(gè)性化表達(dá),有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散閱讀思維,提升閱讀能力。第二,從學(xué)習(xí)角度而言,激發(fā)閱讀興趣。高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)架起了師生、生生、生本深度對(duì)話的橋梁,最大限度的激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性,形成主動(dòng)思考與切身感悟,將文本材料與學(xué)生主體思想情感向結(jié)合,完成對(duì)文字表征的深入剖析與多樣解讀,有助于改善學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的刻板印象,豐富課堂體驗(yàn),增強(qiáng)閱讀成就感。以此,轉(zhuǎn)變以高考為唯一目標(biāo)的閱讀動(dòng)機(jī),樂享閱讀過程,形成穩(wěn)定持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。

      2高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

      2.1啟發(fā)式教讀,滲透閱讀方法

      陶行知先生曾經(jīng)說過“活的人才教育不是灌輸知識(shí),而是將開發(fā)寶庫(kù)的鑰匙,盡我們知道的交給學(xué)生”。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言,需要秉持授人以漁的育人原則,構(gòu)建啟發(fā)性課堂,以深入淺出的方式向?qū)W生滲透閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格,促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以《拿來主義》閱讀教學(xué)為例,此篇課文是魯迅先生具有代表性的雜文,具有相當(dāng)深刻的思想力量與精湛的藝術(shù)美感。同時(shí),無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀理解難度,單憑自讀自悟難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),這就對(duì)教師的教讀提出了更高要求。首先,以導(dǎo)向性問題支持學(xué)生完成課前預(yù)習(xí),打造良好的閱讀開端。如文章中為什么要先批判“送去主義”?以此讓學(xué)生思考文章謀篇布局,并歸納每個(gè)部分的主旨大意。再者,勾畫出文章中犀利、幽默的關(guān)鍵詞語(yǔ)和比喻論證的語(yǔ)段,根據(jù)自己的理解分析其含義。借由問題引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)層面初讀課文,建立初步感知的同時(shí),讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)之法。其次,以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法。例如,在講解之前布置朗讀任務(wù),讓學(xué)生有感情的朗讀課文,體會(huì)文字韻律之美,促進(jìn)語(yǔ)感的形成。又如,在課文解讀環(huán)節(jié),教師布置問題解答任務(wù),讓學(xué)生帶著問題跳讀課文,鍛煉學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。又或是,設(shè)計(jì)賞析任務(wù),讓學(xué)生展開精讀、默讀,揣摩語(yǔ)言的語(yǔ)意內(nèi)涵,體會(huì)文章寫作手法。在任務(wù)的指引下,促使學(xué)生學(xué)會(huì)有的放矢的選擇閱讀方法,提升閱讀能效。

      2.2互動(dòng)式自讀,建立個(gè)性感悟

      在大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的素質(zhì)教育新時(shí)期,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)將主體歸還給學(xué)生,教師發(fā)揮隱性指導(dǎo)作用,最大限度的為學(xué)生提供自由閱讀空間,在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥,實(shí)現(xiàn)必要的啟發(fā)與糾正,尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。以《我與地壇》閱讀教學(xué)為例,此篇課文節(jié)選自通篇散文,主旨思想圍繞人應(yīng)該怎樣對(duì)待生命中的苦難展開探討。采用學(xué)生自讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的深度思考。首先,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。閱讀并非是一個(gè)人的埋頭苦讀,而是在對(duì)方對(duì)話中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的疊加與拓展。教師充分發(fā)揮同伴之間的平行思維優(yōu)勢(shì),組織小組合作學(xué)習(xí),促成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升。教師綜合考慮學(xué)生的性格、興趣、閱讀基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求等因素,以組內(nèi)異質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,引發(fā)不同思維方式的碰撞,提升自主閱讀的有效性。其次,合作交流與探討。教師提出探討話題,如文章第一部分,作者對(duì)生命的理解是什么?文章第二部分,作者在母親的人生經(jīng)歷中得到了怎樣的啟示?整合文章談一談你對(duì)生命價(jià)值的理解?讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考與互動(dòng)探討一系列活動(dòng),得出最終結(jié)論。最后,組織分享與點(diǎn)撥。各小組派出代表闡述結(jié)論,組間針對(duì)分歧展開進(jìn)一步辯論與探討。教師作為觀察者與輔助者,收集有效信息,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出共性與個(gè)性點(diǎn)評(píng),并做最后的總結(jié),升華學(xué)生的解讀。通過采取互動(dòng)式自讀教學(xué),為學(xué)生提供表達(dá)想法的平臺(tái),讓每一位學(xué)生都能夠有所感悟。

      2.3開放式拓展,提升涉獵廣度

      閱讀應(yīng)是一項(xiàng)伴隨終身的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的以考高作為目標(biāo)導(dǎo)向的狹窄認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,形成終身閱讀意識(shí),建立良好的閱讀習(xí)慣?;诖耍處煂?shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接與融合,打造開放性、延展性的語(yǔ)文課堂,提升學(xué)生的閱讀廣度與深度。首先,從課外閱讀書目的選擇而言,教師要尋找學(xué)生興趣與能力發(fā)展的制衡點(diǎn),在吸引學(xué)生主動(dòng)展開課外閱讀的同時(shí),保證閱讀材料是有價(jià)值的。例如,以教材為藍(lán)本向課外延伸。在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí),教師組織學(xué)生展開《水滸傳》整本書閱讀活動(dòng),輔助課文理解的同時(shí),提升閱讀層次。在講解《促織》一文時(shí),向?qū)W生推薦《聊齋志異》,以主題鮮明的民間深化故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次,從課外閱讀指導(dǎo)而言,教師要做到張弛有度,既要尊重學(xué)生的主觀意愿,又要及時(shí)獲取閱讀反饋。教師可以采取“長(zhǎng)作業(yè)”模式,以一周或是半個(gè)月為周期,布置課外閱讀任務(wù),讓學(xué)生自由選擇課外讀物進(jìn)行閱讀。并設(shè)計(jì)課外閱讀分享課,組織學(xué)生針對(duì)近期的課外閱讀收獲展開交流,保證課外閱讀的有效性。

      結(jié)束語(yǔ):

      總之,高中語(yǔ)文實(shí)施個(gè)性化閱讀是順應(yīng)教育新時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)的必然,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀素養(yǎng)大有裨益。教師需要制定切實(shí)可行的個(gè)性化閱讀方案,并在教學(xué)實(shí)踐過程中全面貫徹落實(shí),充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性,豐富閱讀課堂體驗(yàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]宋林社.生本理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議[J].讀寫算,2022(05):189-191.

      [2]年小菊.提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2021(06):23-24.

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