鄭成棟 騰艷楊

摘? 要? 高職院校開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要做法是實(shí)施“全校一盤棋”策略，樹立數(shù)字化貫穿管理全流程和數(shù)字化覆蓋教學(xué)全過程理念，建設(shè)數(shù)字化融入全領(lǐng)域的智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)施課程提質(zhì)培優(yōu)綜合改革和師生數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃，以期為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞? 高職院校；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；智慧教學(xué)；混合式教學(xué)；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G719.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0005-04

0? 引言

近幾年，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展加速推動(dòng)全社會(huì)快速實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，無論是社會(huì)發(fā)展的外在需求，還是教育系統(tǒng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行。從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的新熱點(diǎn)，也成為教育改革實(shí)踐，特別是成為教學(xué)創(chuàng)新的主要突破口[1]。2022年初，教育部提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，并要求“強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型智能升級(jí)”[2]。由此可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是社會(huì)和文化發(fā)展、國(guó)家支持、技術(shù)發(fā)展和教育需求等共同作用下的結(jié)果[3]。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生數(shù)字化思維、分布式認(rèn)知、虛擬空間知識(shí)傳播方式和人際交往方式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)理念、教與學(xué)的方式和治理體系發(fā)生系統(tǒng)性變革，高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行[4]。高職院校是高等教育的重要組成部分。根據(jù)教育部于2022年3月發(fā)布的《2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國(guó)共有高等學(xué)校3 012所，其中普通本科學(xué)校1 238所，本科層次職業(yè)學(xué)校32所，高職（?？疲W(xué)校1 486所，高職院校在數(shù)量上占比為50.4%。因此，探索高職院校開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及初步效果，具有重要意義。

以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過研究發(fā)現(xiàn)，高職院校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，包括體制機(jī)制不夠完善、人員隊(duì)伍配備不足、各種數(shù)字化教育平臺(tái)應(yīng)用不夠充分、教學(xué)基礎(chǔ)條件有限、校本課程數(shù)字資源缺乏、傳統(tǒng)班級(jí)和課程限制、教師和學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)不高等。如何有效解決這些問題，是眾多高職院校共同面臨的重大課題。

1? 高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要做法

2020年的大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)大大加快了中國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐[5]。2022年，教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)上強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，整體提升職業(yè)院校辦學(xué)能級(jí)，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不只是將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，更是技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)方式、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張，形成與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的新的教育體系[6]。高職院校要緊跟國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.1? 實(shí)施“全校一盤棋”策略，重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型頂層設(shè)計(jì)

從領(lǐng)導(dǎo)班子成立、校外項(xiàng)目咨詢專家委員會(huì)建立、校內(nèi)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才保障、資金投入、文化氛圍營(yíng)造等多個(gè)層面實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略。成立以黨委書記為“一把手”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨委書記任組長(zhǎng)，分管院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，在資金預(yù)算、技術(shù)支撐等方面統(tǒng)籌全校人力物力，切實(shí)組織好項(xiàng)目具體實(shí)施。組建校內(nèi)校外協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型保障團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)校外信息化專家組成項(xiàng)目咨詢專家委員會(huì)，為政策制定、方案優(yōu)化、監(jiān)督評(píng)價(jià)、過程管理提供決策咨詢和支撐；挑選老中青結(jié)合、職稱合理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才隊(duì)伍，科學(xué)編制建設(shè)方案，細(xì)化和明確各子項(xiàng)目重難點(diǎn)，建立項(xiàng)目建設(shè)協(xié)同機(jī)制，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，為項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、資金投入、環(huán)境營(yíng)造等服務(wù)，提供有力保障。將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)置于實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高度，集中全校資源深入推進(jìn)，營(yíng)造人人參與的濃厚文化氛圍，鼓勵(lì)全體教職工投入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)。

1.2? 樹立數(shù)字化貫穿管理全流程理念，提升管理的科學(xué)化和精準(zhǔn)化服務(wù)

在管理層面，樹立數(shù)字化貫穿管理全流程理念。目前，高職院校的智慧校園系統(tǒng)基本消除“信息孤島”，將教務(wù)處、人事處、學(xué)工處、科研處、財(cái)務(wù)處、教學(xué)平臺(tái)等學(xué)校的主要教育平臺(tái)集中到一體化平臺(tái)上面，實(shí)現(xiàn)各個(gè)系統(tǒng)之間權(quán)限的打通對(duì)接，達(dá)到單點(diǎn)登錄的效果，通過師生“一張表”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)“網(wǎng)上辦”“掌上辦”，切實(shí)讓師生享受數(shù)字技術(shù)帶來的便利。

高職院校管理者要充分重視大數(shù)據(jù)在學(xué)校管理中的基礎(chǔ)作用，深入推進(jìn)校園智慧大腦建設(shè)。升級(jí)數(shù)據(jù)治理平臺(tái)，完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和主題數(shù)據(jù)庫，推進(jìn)大數(shù)據(jù)開發(fā)應(yīng)用，建成學(xué)校大數(shù)據(jù)中心，打通外部數(shù)據(jù)通道，對(duì)接教育部職業(yè)教育智慧大腦中臺(tái)。支撐數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的質(zhì)量保證體系建設(shè)，為管理人員、教師提供管理和教學(xué)的分析決策服務(wù)。教學(xué)管理人員利用效能平臺(tái)，對(duì)學(xué)校各類工作任務(wù)全面實(shí)施目標(biāo)管理，利用智慧AI課堂行為分析系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)數(shù)字化；深入挖掘應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)完全線上的部門考核、職稱評(píng)審等應(yīng)用。教師利用教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)畫像，提高學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)規(guī)劃的能力，助力學(xué)生分層分類支持服務(wù)，為學(xué)生提供個(gè)性化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)管理服務(wù)。

1.3? 樹立數(shù)字化覆蓋教學(xué)全過程理念，實(shí)施混合式教學(xué)模式改革

在教學(xué)層面，高職師生要樹立數(shù)字化覆蓋教學(xué)全過程的理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)整個(gè)過程。教師要主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，從課程的前期分析、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)層面開展課程改革，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化覆蓋教學(xué)全過程。將數(shù)字技術(shù)作為混合式教學(xué)的支撐和工具，在混合式教學(xué)的全過程充分實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

1）課前，教師和學(xué)生教與學(xué)的活動(dòng)在線上完成。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳和發(fā)布課程資源、課程通知、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)等；學(xué)生線上閱讀課程通知，根據(jù)教師的引導(dǎo)，完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源，完成部分教學(xué)活動(dòng)，了解教學(xué)目標(biāo)等；教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精細(xì)化調(diào)整。

2）課中，教師和學(xué)生實(shí)施面對(duì)面教學(xué)。教師作為課程的組織者和引導(dǎo)者，布置課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展面對(duì)面小組協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況和課堂面授情況，重點(diǎn)講授教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，完成形成性評(píng)價(jià)等；學(xué)生作為課堂的主體，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，完成自主探索學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)成果等。

3）課后，教學(xué)活動(dòng)在線上完成。教師上傳和發(fā)布課程拓展資源、教學(xué)反思、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成拓展資源的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思的撰寫、自評(píng)互評(píng)等。

1.4? 建設(shè)數(shù)字化融入全領(lǐng)域的智慧教學(xué)環(huán)境，改善教育教學(xué)基礎(chǔ)條件

將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)融入學(xué)校的智慧教學(xué)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。智慧教學(xué)硬件環(huán)境是師生看得見、摸得著、用得到的真實(shí)場(chǎng)所，融合智慧教室、智慧實(shí)訓(xùn)室、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧圖書館等場(chǎng)地。智慧教學(xué)軟件環(huán)境是學(xué)校真實(shí)校園環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)的映射，是虛擬的“云”校園，是師生感受到、用得多、離不開的虛擬場(chǎng)所，融合各類線上教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)、線上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。

智慧教學(xué)硬件環(huán)境強(qiáng)調(diào)“智慧+教學(xué)”理念的有機(jī)融入，硬件環(huán)境建設(shè)本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)和教師的教服務(wù)，樹立以學(xué)與教為中心的建設(shè)理念。由于智慧教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)需要學(xué)校投入大量的資金，需要先進(jìn)的技術(shù)和理念，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)硬件環(huán)境建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新和改造，從高、中、低三個(gè)層面建設(shè)：試點(diǎn)建設(shè)最先進(jìn)高端數(shù)字化智慧場(chǎng)所，批量建設(shè)中檔數(shù)字化智慧場(chǎng)所，適當(dāng)保留常態(tài)化數(shù)字化智慧場(chǎng)所。例如：智慧教室是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一，學(xué)校建設(shè)少量研討型智慧教室，批量建設(shè)具有直播教學(xué)、遠(yuǎn)程互動(dòng)、錄制視頻、智慧麥克功能的中檔智慧教室，同時(shí)保留少量常態(tài)化多媒體教室。

智慧教學(xué)環(huán)境是學(xué)校真實(shí)校園和“云”校園的有機(jī)融合，建設(shè)互通連接的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，在有線無線、物聯(lián)網(wǎng)、5G全覆蓋的融合環(huán)境基礎(chǔ)上建設(shè)“萬物互聯(lián)”的智慧“云”校園，打造虛實(shí)融合的數(shù)字化新型智慧教學(xué)環(huán)境。

學(xué)校注重校企合作，升級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源平臺(tái)，改造各專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，支持網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程互動(dòng)、協(xié)作討論等教學(xué)形式，為教師進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，為開展差異性和個(gè)性化教學(xué)提供指導(dǎo)。學(xué)校信息學(xué)院和文旅學(xué)院采用基于工作過程的教學(xué)理念與先進(jìn)的三維工作場(chǎng)景模擬技術(shù)相結(jié)合，建成一個(gè)交互性好、嵌入大量多媒體資源的教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)能協(xié)助教師為學(xué)生模擬出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相差無幾的虛擬工作場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和代入感。教師利用此平臺(tái)打造的全仿真的教學(xué)環(huán)境和豐富的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生在全仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)，仿照導(dǎo)游從業(yè)者的基本工作過程進(jìn)行實(shí)地演練、鞏固提高，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

1.5? 實(shí)施課程提質(zhì)培優(yōu)綜合改革，共建共享優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源

學(xué)校積極響應(yīng)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，為辦好具有學(xué)校特色的酒店類高質(zhì)量職業(yè)教育，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，組建課程中心，實(shí)施基于學(xué)校實(shí)際的課程提質(zhì)培優(yōu)綜合改革，分批次提升學(xué)校所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程資源、課程評(píng)價(jià)等方面的質(zhì)量和水平。

學(xué)校堅(jiān)持校企合作，共建共享優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源。鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)直接參與課程數(shù)字資源制作，以校企合作為基本路徑，有效銜接課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)課程以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為渠道，以實(shí)際案例為對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提升數(shù)字課程的定向培養(yǎng)能力、企業(yè)培訓(xùn)能力與社會(huì)服務(wù)能力。

全面打造“開放+特色”共享教學(xué)資源集群，建設(shè)校內(nèi)智慧教學(xué)平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)相融合的校內(nèi)共享智慧大平臺(tái)，無縫對(duì)接學(xué)校已申報(bào)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫等資源，學(xué)校精品課程及教材資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向全社會(huì)開放。同時(shí)，注重新型教材資源建設(shè)，基于知識(shí)圖譜的新型教材資源要支持教師對(duì)知識(shí)資源的重新混編，要能夠與各類通用在線教學(xué)平臺(tái)無縫銜接，支持教師、學(xué)生的多場(chǎng)景、混合式教學(xué)，支持基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析和教師精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)[5]。

1.6? 實(shí)施師生數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃，助力師生提升數(shù)字素養(yǎng)

新冠疫情暴發(fā)，給管理者、教師、學(xué)生都帶來巨大的沖擊，尤其對(duì)理念和實(shí)踐層面的影響深遠(yuǎn)。管理者為教師和學(xué)生的居家教學(xué)提供各類理念培訓(xùn)、設(shè)備技術(shù)支持、教學(xué)平臺(tái)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)保障等；教師主動(dòng)或被動(dòng)地采用在線教學(xué)和混合式教學(xué)，通過直播或錄播開展教學(xué)；學(xué)生被動(dòng)居家網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)或混合式學(xué)習(xí)。經(jīng)過疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的實(shí)踐，各方相關(guān)利益者深刻認(rèn)識(shí)到提升師生數(shù)字素養(yǎng)的重要性。

學(xué)校實(shí)施師生數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃，構(gòu)建“四階遞進(jìn)”數(shù)字素養(yǎng)課程群，以公共必修課、專業(yè)群平臺(tái)課、人文素養(yǎng)課、專創(chuàng)實(shí)踐課為載體，開發(fā)計(jì)算機(jī)與人工智能、大數(shù)據(jù)管理、數(shù)字化素養(yǎng)等課程，設(shè)置數(shù)字化素養(yǎng)課程全院公共必修課，將數(shù)字素養(yǎng)培育融入“三全育人”各環(huán)節(jié)。開展“培訓(xùn)+大賽”數(shù)字素養(yǎng)提升推動(dòng)活動(dòng)，建設(shè)多元數(shù)字素養(yǎng)賽事活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，由信息工程技術(shù)學(xué)院等二級(jí)院部分類打造計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能、數(shù)據(jù)采集、Python

等校園賽事，創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，配合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維，提升學(xué)生數(shù)字化技能。豐富“專業(yè)+信息技術(shù)”專題校本培訓(xùn)，打造信息技術(shù)培訓(xùn)專家?guī)?，凝練校本培?xùn)課程包，確保數(shù)字化專題培訓(xùn)學(xué)時(shí)充足，以專業(yè)數(shù)字化改造升級(jí)為載體，探索教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型新機(jī)制。以教師考核評(píng)價(jià)改革為引領(lǐng)，以數(shù)字化課堂建設(shè)為核心，鼓勵(lì)應(yīng)用數(shù)字平臺(tái)和信息化工具進(jìn)行課堂管理、課堂考核、成績(jī)管理，將數(shù)字素養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，開展年度信息化能力達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，提高教師信息化教學(xué)能力。

通過實(shí)施師生數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃，讓師生認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對(duì)傳統(tǒng)教育全面、系統(tǒng)的重塑過程，是一場(chǎng)不可回避的深刻革命，是推動(dòng)學(xué)校變革創(chuàng)新的內(nèi)生力量，培育校內(nèi)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化氛圍，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力。

2? 結(jié)束語

面對(duì)風(fēng)云變幻的國(guó)際形勢(shì)，習(xí)近平總書記多次指出，“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”。諸多教育技術(shù)專家認(rèn)為，數(shù)字化就是高等教育發(fā)展史上的一場(chǎng)“百年未有之大變局”，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)是落實(shí)習(xí)近平總書記指示，推動(dòng)中國(guó)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略行動(dòng)[7]。新修訂的職業(yè)教育法明確提出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，因此，探索高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐是推動(dòng)中國(guó)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。

本文以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)高職院校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨的諸多挑戰(zhàn)，基于學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)、數(shù)字化管理、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、數(shù)字資源和數(shù)字素養(yǎng)方面積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)施“全校一盤棋”策略，重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型頂層設(shè)計(jì)；樹立數(shù)字化貫穿管理全流程理念，提升管理的科學(xué)化和精準(zhǔn)化服務(wù)；樹立數(shù)字化覆蓋教學(xué)全過程理念，實(shí)施混合式教學(xué)模式改革；建設(shè)數(shù)字化融入全領(lǐng)域的智慧教學(xué)環(huán)境，改善教育教學(xué)基礎(chǔ)條件；實(shí)施課程提質(zhì)培優(yōu)綜合改革，共建共享優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源；實(shí)施師生數(shù)字素養(yǎng)提升計(jì)劃，助力師生提升數(shù)字素養(yǎng)。通過高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，以期為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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[7] 劉增輝.教育部重點(diǎn)領(lǐng)域教學(xué)資源及新型教材建設(shè)項(xiàng)目專家組成員郭文革：課程和教材建設(shè)是高教數(shù)字化的關(guān)鍵[J].在線學(xué)習(xí)，2022（7）：20-22，80.

*項(xiàng)目來源：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年教改項(xiàng)目“基于智慧教室的教學(xué)大數(shù)據(jù)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)影響研究”（基金編號(hào)：JGYB1813）。

作者：鄭成棟，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)（266100）；騰艷楊，青島外事服務(wù)職業(yè)學(xué)校，講師，研究方向?yàn)榫€上教學(xué)、社會(huì)臨場(chǎng)感（266011）。