環(huán)素云

【摘? 要】在傳統(tǒng)教學中，學生的個性化未能得到凸顯，影響了最終教學效果。作為教師，要考慮學生的實際需要。初中數(shù)學知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要從學生的角度來備課，要在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)上看待他們的成長。針對學生的具體情況實施教學，使各個層次的學生都能提高各自的學習水平。本文從教學實踐入手，探索初中數(shù)學分層教學的有效方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;初中;數(shù)學教學

初中階段的學生，他們在小學階段學習的一些數(shù)學基礎(chǔ)知識、對數(shù)學學科喜愛的程度以及過去的一些學習環(huán)境都會對他們現(xiàn)階段數(shù)學的學習產(chǎn)生了一定的影響。學生由于各方面的不同，需要教師區(qū)別對待，強調(diào)他們要去關(guān)注每個學生在學習數(shù)學過程中的一些細節(jié)，以確保整個班級的學生完全投入數(shù)學的課堂教學，教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的實際情況去制訂課堂或課后的教學計劃。而數(shù)學這門學科主要是公式和概念組合起來的，書本上的這些知識都是簡單的證明過程，學生僅僅靠這些書上的證明難以完全理解這些知識，一旦教師將這些概念知識給學生講解通透，無論后面的問題如何變換，學生都能將知識點完美地運用在這些題目中。學生在自己做題時由于對知識掌握比較深刻，在解題方式技巧上也會有很好的提升。不過有些教師在進行教學時，對學生的解題能力的不同常常會忽略，因此，教師需要通過分層形式的教學，來提升學生總體的學習水平以及興趣。

一、分層教學法在初中數(shù)學教學中的意義

當前一些初中數(shù)學教師的教學方法需要改進，他們還是延續(xù)以前的教學模式，將需要掌握的一些重難點知識寫在黑板上，忽視了學生實際的數(shù)學學習情況，不符合學生學習數(shù)學的實際需求，這使學生對待數(shù)學學習越來越失去耐心以及主動性。隨之而來的是學生基礎(chǔ)差距會變得越來越大，基礎(chǔ)較差的學生很難跟上教師的節(jié)奏，而分層教學方法能讓學生更好地學習數(shù)學。這種方法可根據(jù)每個人的不同情況以及學生的總體情況進行教學，在增強他們學習數(shù)學自信心的同時，也能提高整體的數(shù)學水平，尤其對那些基礎(chǔ)較差且對自身數(shù)學學習逐漸失去信心的學生有很大的幫助。

二、分層教學法應(yīng)用在初中數(shù)學教學中的途徑和策略

（一）根據(jù)學生的個性和能力進行分層

一方面，可以按照學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握量進行分層。教師可以根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)解題能力進行分層，對那些數(shù)學思維反應(yīng)較快的學生，還有對數(shù)學概念點掌握情況比較好的學生，給他們布置一些難度大點的題目進行練習;而對那些本身學習數(shù)學就有點“吃力”的學生，教師要重視對這些學生的教學方式，讓他們從最簡單的基礎(chǔ)題目開始練習，他們完成這些題目后，便能夠增強他們在數(shù)學學習上的自信心。如果教師一開始就給這些基礎(chǔ)較差的學生和那些優(yōu)等生布置一樣的題目，會很容易打擊到學生的自信心。

另一方面，還要根據(jù)學生的理解和學習水平進行分層。學生會存在各種理解和接受上的差異，導致他們的學習成績產(chǎn)生各種差異，有些學生對教師教的知識的接受速度比較快，有些學生接受速度相對慢一些，這就需要教師區(qū)別對待，根據(jù)他們的接受速度制訂相應(yīng)的學習計劃，保證班級的每個學生都能跟上教學節(jié)奏。

（二）根據(jù)教學方法進行分層

不僅在學生層面上要進行教學的分層，在教師的教學方法上也要進行相應(yīng)的分層。任何的學習都需要循序漸進，從簡單的基礎(chǔ)題目教學過渡到難一些的綜合數(shù)學題的解答，一步一步，才能達到教學的最佳效果。如果最基礎(chǔ)的概念解析都沒有懂，直接將較難的綜合題布置給學生，學生很難接受這種難度，最終將導致學生完全學不下去，基礎(chǔ)都不過關(guān)，怎么會接受更難的知識呢。

例如，在初中數(shù)學中，教師在講二元一次方程這個知識點時，可以先讓學生回顧之前講過的一元一次方程這個章節(jié)的內(nèi)容，舉出幾道題目讓學生求解，喚醒學生的記憶。其次，復(fù)習元與次的定義，元代表的是未知數(shù)，二元就表示方程中有兩個未知數(shù)，而次表示的是未知數(shù)的次數(shù)，一次就表明兩個未知數(shù)的次數(shù)都為一。通過具體的概念理解，寫出一個二元一次方程，但是不告訴學生方程的名稱，讓學生根據(jù)方程中元與次的數(shù)量自行說出名稱，通過上述的概念梳理，學生肯定知道這就是二元一次方程。之后涉及解方程，與之前講解的一元一次方程不同的是，二元一次方程不能通過一個方程就解出未知數(shù)的值。教師讓學生先試著思考，再加一些引導的教學，提出如果一個方程式解不出答案，那試試用兩個方程去解呢？這就拓展了學生的思維，讓學生將兩個方程式合在一起進行計算。當學生了解了如何解二元一次方程這個知識的基本思路之后，再教授他們具體的解題方法。通過一步一步的引導，帶領(lǐng)學生一步步思考解答，在學習中沒有跳躍，讓基礎(chǔ)差的學生也跟得上課堂的進度。當學生掌握方法之后，教師可以讓學生自主學習，然后進行練習，將方法靈活運用。

（三）分層開展教學指導

學生作為學習的主體，分層教學要以學生為核心，對所有學生進行指導。教師在教學中要突出以生為本的教學理念，為學生提供創(chuàng)造的平臺，充分尊重學生的差異性，將教學重點放在引導學生的數(shù)學解題思路上，為學生達成學習目標打下基礎(chǔ)。在數(shù)學解題中對學生進行合理的指導至關(guān)重要，分層教學中，對學生的指導也要分層次進行，避免采用一刀切的形式。對基礎(chǔ)組的學生來說，教師要充分認識學生在基礎(chǔ)能力上的不足，提高個別輔導的強度，解決學生在解題上存在的一些問題。對于中等組的學生，教師則要注重解題速度的訓練，由于這一類學生的解題思路還行，但是解題的速度跟不上，在考試中不能完成全部題目的解答，導致成績沒有達到預(yù)期的目標，因此，教師要讓學生學會在解題中選對方法，提升自己在解答數(shù)學題目時的速度。對優(yōu)等組的學生來說，教師要充分給予其自主思考的空間，提高其思維發(fā)展能力，讓學生在數(shù)學學習中擁有自己的解題思路。

（四）分層布置課堂的作業(yè)和練習

作業(yè)和練習的分層是指教師要準備幾個不同層次的課堂任務(wù)，讓學生按照自己的進度和接受程度選擇對應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)。如果教師給學生布置同樣的教學作業(yè)，太簡單的話，對那些數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生起不到太大的作用;如果作業(yè)和練習太難的話，又對基礎(chǔ)較差的學生不友好，他們基本上難以完成這些作業(yè)和練習，最終只能以抄別人寫好的或者自己瞎寫來應(yīng)付這些練習和作業(yè)，因此，對他們來說，也起不到任何提高的作用。所以教師在布置相關(guān)的作業(yè)和練習時，要考慮進行分層次的布置。例如，可以設(shè)置三種層次的作業(yè)任務(wù)，第一種適合成績較好的學生，任務(wù)類型也相應(yīng)比較困難;第二種適合成績中等的學生，題目難度略高于他們自身的學習水平，但他們通過一定的努力能夠解決;第三種適合學習有困難的學生，目的是培養(yǎng)他們對學習的積極性，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識。97673018-65C6-41B0-B74B-E966F0B98485

（五）完善數(shù)學的分層評價機制

評價作為教學的重要內(nèi)容，評價方式是否合適，直接影響教學的效果。數(shù)學分層評價強調(diào)的是在數(shù)學課堂評價方面，用分層處理的方式來保證評價的公正性、合理性、科學性，用積極的評價方式來提高學生的學習興趣，摒棄過去單一的評價方法，防止教師過于主觀地對學生的課堂進行點評。在分層評價環(huán)節(jié)要做到科學合理，要將定量分析和定性分析結(jié)合起來，用事實說話，了解不同水平下學生的目標完成情況，只要學生達到了目標，教師就要及時給予鼓勵和肯定。對基礎(chǔ)比較差的學生來說，教師要積極尋找他們在數(shù)學課堂中表現(xiàn)好的地方，給予適當?shù)募?，使學生主動學習，不斷進步。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，無論學生的進步多么小，教師都要及時地對其進行鼓勵和表揚，提高學生的學習興趣，增強學生學習數(shù)學的自信心，讓學生主動進行思考，學會揚長避短。在對中等的學生進行評價時，教師不能一味地指出這些學生在課堂中有問題的地方，也要用激勵的方式去評價學生課堂內(nèi)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中值得表揚的地方，因此，教師既要表揚學生在課堂中做得好的地方，也要用正確的方式指出學生的錯誤，讓學生能夠查漏補缺，不斷完善和優(yōu)化自己的數(shù)學解題技巧。對優(yōu)等組的學生來說，教師要多指出他們在解題中的問題，對他們提出較高的要求，避免學生過于驕傲，進一步提高其解題的速度和水平。

（六）注重課外任務(wù)的分層

不管是什么學科都一定要制訂不同層次相應(yīng)的目標，這樣才能讓學生有一個明確的奮斗方向，才能更好地激勵學生朝著這個方向不斷前進。課外練習能顯著提高初中學生的數(shù)學學習效果，因此，課外任務(wù)的設(shè)定已經(jīng)成為提高學生數(shù)學水平的方式之一，當然課外任務(wù)也是對課堂內(nèi)開展的教學的一個延伸。教師應(yīng)該提高學生在課外完成相關(guān)練習的興趣，讓學生能在課下得到有效的提升。在課外訓練中，教師也要對其進行分層，考慮到學生數(shù)學練習完成能力上的差異，應(yīng)避免提出統(tǒng)一的要求。比如，在對基礎(chǔ)組和中等組的學生進行課外訓練時，要充分考慮他們的數(shù)學基礎(chǔ)能力，在訓練中可以采用合作的方式共同完成一些數(shù)學題目或者數(shù)學生活類的探究任務(wù)。教師根據(jù)學生的綜合完成成果，對其進行深層次的指導，提高學生數(shù)學方面的能力。對優(yōu)等組的學生來說，教師可以給他們布置一些單獨的任務(wù)，讓他們獨立完成，并針對他們每個人完成的結(jié)果，給予一定的指導。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要針對當前在初中數(shù)學的教學中存在的各種各樣的問題，及時進行反思，改變自己的教學策略，根據(jù)學生的個性和能力進行分層、依據(jù)教學方法進行分層、分層開展教學指導、分層布置作業(yè)和練習、完善數(shù)學的分層評價機制、注重課外任務(wù)的分層等方式，將分層教學的方式應(yīng)用在數(shù)學教學中，確保不同水平的學生都能得到更高層次的提升，促進他們的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]康東明.探討分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2021（21）：45-46.

[2]韋愛芹，韋存峰.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略研究[J].新課程，2021（21）：70.

[3]呂洪元.分層教學法在初中數(shù)學課堂教學中的實踐與探索[J].中國新通信，2021，23（9）：207-208.

[4]李建軍.談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（二）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2021：3.

[5]鐘昭華.借助分層教學法提升初中數(shù)學教學質(zhì)量[J].求學，2021（19）：71-72.97673018-65C6-41B0-B74B-E966F0B98485