[摘 要] 閱讀教學在語文教學中占據(jù)重要的地位。因此，要重視閱讀的審美價值，積極構建尚美語文閱讀課堂，使學生在學習過程中享受美，獲得精神上的愉悅體驗，形成對美的熱愛與追求，塑造美的品格和素養(yǎng)。文章以《普通高中語文課程標準（2017年版）》中有關閱讀理念和閱讀策略的內容為指導依據(jù)，結合筆者的教學體驗，對有效打造尚美語文閱讀課堂實施策略進行探析。

[關鍵詞] 尚美語文閱讀課堂 ;閱讀教學;實施策略

美能給人享受之感，而語文學科是進行美的教育的極佳載體。有效的語文課堂首先是美育課堂。語文教學不僅要注重知識學習，還要強調對學生美感的培養(yǎng)和品德修養(yǎng)的塑造。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要有效構建尚美語文閱讀課堂，尊重學生對美的理解，從而使其獲得美的熏陶和啟發(fā)。

一、尚美語文課堂的內涵

尚美語文閱讀課堂是教師在教育教學活動中通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境，指導學生開展具有藝術感的學習活動的一種課堂范式。教師要挖掘教育教學資源中美的元素，引領學生感知、鑒賞、表達、創(chuàng)造美，培育學生善良、高尚的品性，使他們收獲美的修養(yǎng)，確立向善的情操。尚美語文閱讀課堂真正將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學中去，提升了學生的學習能力和生活情趣，促進了學生健康優(yōu)質發(fā)展。

二、尚美語文閱讀課堂對于語文閱讀教學的意義

（一）實現(xiàn)語文閱讀課堂教學的個性化

尚美語文閱讀課堂將“美的靈魂”融入閱讀教學中，實現(xiàn)了教育個性化，使教育理念發(fā)生了根本性轉變。

閱讀行為是以讀者自發(fā)產生的閱讀渴望和閱讀需求為驅動力的。這種驅動力與外界給予他的閱讀指令一起，在閱讀過程中起到剛性指導作用。讀者通過閱讀、理解、思辨，傾注心力，依據(jù)真切的、獨一份的自我感受，將閱讀結論以真實、客觀、深刻的語言表達出來，不人云亦云，不迷信權威，敢于解析，樂于提煉總結。這就是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中所提到的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙忻勒Z文閱讀課堂即個性化閱讀的課堂。它需要學生放松地閱讀，付出時間與真心，從個人的生活體驗與生活情感里汲取靈感，將個體融入書本，不受外界干擾與驅使，再從書本中走出來，內化為嶄新的、深層次的自我解讀。

（二）促進學生文化素養(yǎng)提升

尚美語文閱讀課堂中的個體能自覺地汲取語文書本中的營養(yǎng)，將其價值內化成自身的文化素養(yǎng)?！墩n標》強調，要在語文教學中傳承中華文化，理解多樣文化，關注、參與當代文化。這要求讀者的閱讀基礎要建立在實用、興趣、需要上，且必須以學生為主體，教師作為組織者，帶領學生走進書本，緊扣時代的脈搏。尚美閱讀課堂的目的是教會學生從書本中走出來，再從生活中走進去，將學生思維與社會生活緊密關聯(lián)，從而促進新時代學生文化素養(yǎng)的提升。

三、打造尚美語文閱讀課堂實施策略

（一）注入真情，激活內需

教師需要發(fā)現(xiàn)學生在閱讀時可能產生的障礙，思考如何在學生現(xiàn)有閱讀水平與書本實際深度之間實現(xiàn)平衡。有了指導學生閱讀的前提，教師還必須在閱讀教學過程中抒發(fā)真情。學生是以教師為榜樣的，他們在心靈深處的高尚審美情愫需要教師幫忙喚起。在尚美語文閱讀課堂教學時，教師要率先表露并注入情感，以真實的閱讀情感鼓舞學生的閱讀熱情，激活學生尚美情感內需，進而達到凈化學生心靈的閱讀效果。

（二）明確目標，發(fā)現(xiàn)差距

教學目標用來為教師指明教學方向、為學生學習定向導航。因此，師生都要明確教學和學習的目標是什么。核心素養(yǎng)的基本要點之一是要求學生具備質疑精神，具體要求為：具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。而尚美語文閱讀課堂以任務、問題、情境的方式啟發(fā)教學，激發(fā)學生自主閱讀的積極性和主動性，幫助學生樹立信心，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲。學生如果要取得比較好的閱讀效果，教師就要找到學生閱讀的收獲情況與文字信息之間的落差，準確地了解學生想知而未知的知識，有效激發(fā)他們的求知欲，用參與、引領、助讀的方式，助力學生找到真實閱讀的內驅力。

另外，教師還需要指導學生多聯(lián)系書本與現(xiàn)實。學生不擅長將問題分層、分類，很難發(fā)現(xiàn)閱讀中的細節(jié)，回答問題也只是圍繞話題卻無法切中要害。因此，教師要有計劃地將書本中有趣或有價值的問題拿來討論，請學生暢談閱讀感悟，以此幫助他們開闊視野、發(fā)散思維。

（三）平等對話，和諧前行

尚美語文閱讀課堂的內核之一是師生平等。這里的平等是指人格意義上的平等。教師與學生既不存在地位的高低尊卑，也不存在施與受的關系，更不存在“教師永遠是對的”的思維。每個個體都有其獨立的人格、獨特的體驗、個性的理解及自主的選擇，個體之間是雙向交流的對話關系。

《課標》指出，平等對話是一種教學的新形式，它建立在相互尊重和信任的基礎上。教師在知識儲備、審美素養(yǎng)等方面具有優(yōu)勢，應通過溝通、學習、傾聽、表達、碰撞、分享等，幫助學生構建語文知識體系、提高語文綜合素養(yǎng)。教師要擺脫“以講代讀”模式，不要包辦替代，而應在平等互信的基礎上讓學生以健康的心態(tài)和活躍的心境暢所欲言。閱讀具有開放性的特點，教師要允許學生犯錯，并鼓勵學生大膽思考，教會他們用多元化的思維解讀書本。教師是學生心靈的放牧者，當學生的閱讀知識體系被搭建起來時，教師的尚美語文閱讀課堂教學就初見成效了。

（四）創(chuàng)設環(huán)境，融合互通

尚美語文閱讀課堂教學要求教師應在教材中挖掘美學價值，將教學活動和審美活動有機融合。教師除了要選擇一些文質兼美的作品，還要努力創(chuàng)設真實的閱讀環(huán)境，給予學生充分的閱讀時間與思考空間。在這一基本條件之下，讓學生充分地感知文字，從而“自失”于文字之中。

教師要善于利用同年齡段學生認知水平差異小的特點，為學生提供傾訴、交流的機會。只有在閱讀的過程中彼此分享、打通隔閡，學生才能創(chuàng)造出新的自我，教師才能發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，掌握學生的思維邏輯。

語文閱讀課程是在真實的母語運用情境中自主開展的語言實踐活動，能夠有效培養(yǎng)學生內在的語言經(jīng)驗和語言品質，使學生養(yǎng)成基于正確價值觀的審美情趣和文化感受力。教師通過構建尚美語文閱讀課堂，引導學生感受文字魅力，讓學生提高語言感知力，提升個人氣質與文學修養(yǎng)，建立起充實的精神世界，真正體現(xiàn)語文閱讀教學的本質和意義。

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[作者簡介]李彩英（1981—? ? ），女，江蘇常州人，常州市新橋高級中學，一級教師，研究方向為高中語文閱讀教學與研究。