廢棄材料在初中美術(shù)教學中的合理使用

[摘 要] 在美術(shù)教學中，素材資源是根本，是藝術(shù)得以表現(xiàn)的載體和媒介。教師不僅要善于應用靜態(tài)的和現(xiàn)成的材料，而且要善于應用廢棄材料。廢棄材料包括自然廢棄材料、生活廢棄材料及藝術(shù)廢棄材料等，教師可以從美術(shù)內(nèi)容、形式、整合等方面對其進行應用。使用廢棄材料，不僅具有環(huán)保的積極作用，而且具有藝術(shù)改造、藝術(shù)提升的價值。

[關(guān)鍵詞] 初中美術(shù);廢棄材料;深度加工;創(chuàng)意思維

初中美術(shù)教學要致力于提升學生的審美情趣、生活品位等。傳統(tǒng)的中國美術(shù)學習素材，往往局限于筆墨紙硯;現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展，大大拓展、延伸了美術(shù)素材和資源領域。在美術(shù)教學中，素材資源是根本，是藝術(shù)得以表現(xiàn)的載體和媒介。美術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容和形式可以借助美術(shù)材料。因此，在初中美術(shù)教學中，教師要注重美術(shù)素材和美術(shù)資源的開發(fā)。

一、美術(shù)廢棄材料的多樣化解讀

美術(shù)課程資源是豐富的、多樣化的。美術(shù)作品的創(chuàng)造離不開多樣化的材料。傳統(tǒng)的美術(shù)材料，往往是一種現(xiàn)成的、靜態(tài)的美術(shù)材料。這樣的美術(shù)材料是窄化的。美術(shù)材料，從廣義上說，就是一切支持學生美術(shù)欣賞與創(chuàng)作的素材。在美術(shù)教學中，教師可以用現(xiàn)成的、結(jié)構(gòu)化程度比較高的材料，也可以用開發(fā)或者半開發(fā)的材料，對相關(guān)的材料進行深度加工，從而讓結(jié)構(gòu)化程度比較低的材料轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化程度比較高的材料。其中，有一類材料比較特殊，它們是生活中的廢棄材料。在美術(shù)教學中，如果教師能夠運用好這類材料，就能讓這些廢棄材料不再廢棄，而是變廢為寶。

（一）自然廢棄材料

自然廢棄材料是指存在于自然界中的廢棄材料，這些廢棄材料看似不起眼，卻能喚起學生的美術(shù)學習靈感。自然廢棄材料有許多特質(zhì)，比如硬、沉重、有長度、有色、黯淡、粗糙。對于自然的物，我們在美術(shù)教學中要遵循它們的自然特性。自然廢棄材料盡管“廢”了，但仍有著物的特性。如果物質(zhì)喪失了其特性，那么它就真正地“廢”了。自然廢棄材料只是局部、細節(jié)部分被廢了，而物的根本的、自然的屬性沒有發(fā)生變化。在美術(shù)教學中，教師要充分應用物的特性，讓廢棄材料能夠彰顯其特質(zhì)。如一棵樹樁，我們可以將之引入課堂，讓學生根據(jù)樹的形狀學習根雕，或者對樹樁進行素描表現(xiàn)，或者將樹樁做成藝術(shù)品。再如一塊鵝卵石，光滑無損時只可以用來把玩，但如果一塊鵝卵石破損了，教師反而可以利用這塊鵝卵石，引導學生展開創(chuàng)作，通過觸摸鵝卵石感受質(zhì)感，畫出鵝卵石表現(xiàn)形態(tài)或搭建鵝卵石造型。

（二）生活廢棄材料

相比于自然廢棄材料，生活廢棄材料內(nèi)容更豐富、形式更多樣。生活廢棄材料，不僅具有物的特性，而且具有生活的特性。有生活的特性，就是有生命的特性，就是凝聚著人的本質(zhì)力量。這些廢棄材料，對于人們的生活也許毫無用處，但是對于學生的美術(shù)學習來說，或許有意義、有價值、有意思。作為教師，要引導學生借助“美術(shù)的眼睛”“美術(shù)的大腦”來尋找生活中的廢棄材料，來考量生活中的廢棄材料等。生活中的廢棄材料，有塑料瓶子、易拉罐、碎布頭、毛線等，都可以用作美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作的原材料或者輔助材料。有些生活中的廢棄材料可以直接拿來使用，而有些生活中的廢棄材料還需要進行再加工、再創(chuàng)造等。加工生活中的廢棄材料，一般來說可以從兩個方面入手：一是自身應用廢棄材料的意圖、目的等;二是廢棄材料自身的特質(zhì)等。一般而言，生活中的廢棄材料的利用，不是對廢棄材料賴以存在的物之為物的特性的應用，而是對廢棄材料質(zhì)料和形式的應用。如廢舊的掛歷紙，通常是因為它的大小、空白、顏色、形狀等而利用它。生活中的廢棄材料凸顯的是它的某一方面的有用性。

二、美術(shù)廢棄材料的實踐性應用

在學生了解和感受材料的基礎上，教師要引導學生進行實踐性應用。只有在應用中，才能彰顯美術(shù)廢棄材料的諸多功能，體現(xiàn)美術(shù)廢棄材料的價值。教師根據(jù)學生的學情，選擇、創(chuàng)生相關(guān)的課程資源和素材，然后制定相應的開發(fā)策略，引導學生對廢棄材料進行深度加工。對美術(shù)廢棄材料的應用要求教師獨具慧眼，善于從多個角度來發(fā)掘、取舍材料，從而讓材料為自己所用。

（一）變化形式

從形式入手是廢棄材料應用的一種方式。所謂“形式”，就是改變廢棄材料的排列、表達形式。它往往是從改變廢棄材料的數(shù)量、幾何形狀等方面入手的。一個廢棄材料，有時看起來沒用，但將眾多的廢棄材料排列、整合起來，就能成為美術(shù)藝術(shù)品。比如，學生使用廢棄的杯子來搭高，用廢棄的雞蛋做一些動物、人物的臉譜模型，將廢棄的光盤、易拉罐、飲料瓶等做成工藝品。再如，教師在引導學生創(chuàng)作《人物畫》時，可以指導學生將生活中過期的藥片，有順序地排列、粘貼在一起，構(gòu)成頭像。規(guī)則的形狀排列，凸顯了藥片的質(zhì)感，非常富有沖擊力和藝術(shù)感，給人以強烈的審美感受和體驗。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，巧妙地利用廢棄材料，能讓學生認識到自然界、生活中各種廢棄材料的獨特的存在價值。正如一句諺語所說：“世界上沒有垃圾，全是放錯了地方的財富?！痹诿佬g(shù)教學中，教師通過引導學生善于應用廢棄材料、樂于應用廢棄材料，使得學生從廢棄材料中尋找滿意的素材。

（二）整合應用

整合應用就是同時改變廢棄材料的內(nèi)容和形式。廢棄材料的材質(zhì)千差萬別、形態(tài)各異。教師在改造這些材料時，不僅要了解廢棄材料的功能、內(nèi)容和形式，還要認識廢棄材料的潛在的意義和價值。在美術(shù)教學中，教師要開發(fā)廢棄材料的應用時空，創(chuàng)設廢棄材料的應用條件。教師還要引導學生掌握一些整合廢棄材料的技能技巧，比如引導學生掌握剪切、鏤空、拼接、疊加等方法。在整合、應用的過程中，教師還要引導學生交流、研討、互動，讓師生、生生彼此之間相互補充、相互促進。在美術(shù)教學中，教師可以根據(jù)不同材料的肌理進行組合應用。通過巧妙的構(gòu)思，將一些廢舊的材料“變廢為寶”，比如有紋理的樹葉、彩色的廣告招貼、碎破布等。在對廢棄材料的應用中，教師還要滲透、融入美術(shù)創(chuàng)作的理念，如古典主義的理念、現(xiàn)代與后現(xiàn)代的理念等。通過理念的融入和滲透，豐富美術(shù)認知，提升學生的動手能力。

在美術(shù)教學中將廢棄材料進行有效應用，是一個牽涉到多學科的問題。教師要不斷地研究和探索，把握美術(shù)材料的質(zhì)感和質(zhì)地，將之融入美術(shù)教學中。美術(shù)教學中應用廢棄材料，不僅具有環(huán)保的積極作用，而且具有藝術(shù)改造和藝術(shù)提升的價值。

參考文獻

[1]貢布里希.藝術(shù)與錯覺[M].林夕，李本正，范景中，譯.長沙：湖南科學技術(shù)出版社，2006.

[2]王會亭.從“離身”到“具身”：課堂有效教學的“身體”轉(zhuǎn)向[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：57-63.

[3]葉浩生.身體與學習：具身認知及其對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J].教育研究，2015，36（4）：104-114.

[4]阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺[M].孟沛欣，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，2008.

[5]伯格.觀看之道[M].戴行鉞，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2015.

[作者簡介]卜凡紅（1977—? ? ），女，江蘇贛榆人，連云港市金山中學，一級教師，研究方向為中學美術(shù)教學。