陶蕊 胡騰

[摘 要]優(yōu)質(zhì)課指集新的教學(xué)理念與方法以及最好的教育資源與技術(shù)為一體的課，同時也是常態(tài)課的優(yōu)化與提升。隨著課程改革的深入實施，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究如何讓體育優(yōu)質(zhì)課趨于常態(tài)化，以打造優(yōu)質(zhì)的體育常態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育;核心素養(yǎng);優(yōu)質(zhì)課;常態(tài)化;思考

[中圖分類號] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0054-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要重視體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性及教學(xué)方法的有效性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展?！斌w育課不僅僅要教授學(xué)生體育知識與技能，還需要關(guān)注體育課的育人價值，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。下面，結(jié)合多年的聽課經(jīng)歷，對于體育優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課，筆者談?wù)勛约旱囊恍└形蚝退伎肌?/p>

一、優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課的概念界定

1.優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課，顧名思義，是優(yōu)質(zhì)的典型課，也是“擁有思想”的課。從另一個角度來說，優(yōu)質(zhì)課是教師展示的“精品菜肴”，是一道“特色菜”。作為上課教師，往往會為了一節(jié)40分鐘的課，經(jīng)歷一備、二備、三備的過程。如果是更高級別的賽課或者公開課，教師的備課過程則會更長。優(yōu)質(zhì)課由于緊扣新課標(biāo)的要求，教學(xué)重、難點明確，教學(xué)目標(biāo)制訂具有較高的可行性，且教學(xué)方法多樣，分層教學(xué)設(shè)置合理，所以學(xué)生的課堂參與度高，因材施教的針對性強。課堂中常常有小組討論，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得落落大方、胸有成竹，教師則及時引導(dǎo)，富有激情。這樣的一節(jié)課，如行云流水，無懈可擊。優(yōu)質(zhì)課大多存在于公開課或者賽課中，目的在于促進(jìn)教師及時更新教學(xué)理念，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，激勵教師開展更深層次的鉆研，提高自身駕馭課堂的能力和教學(xué)水平。

2.常態(tài)課

常態(tài)課是教師基于現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，按照教學(xué)計劃，靈活運用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開展的課堂。常態(tài)課受限于教師備課時長，大多不會像優(yōu)質(zhì)課那樣有反復(fù)試課、磨課的機會，常在教師揭示本課教學(xué)主題后，便進(jìn)入傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，即準(zhǔn)備活動—基本部分—放松活動。也就是說，體育教師先讓學(xué)生進(jìn)行熱身運動，隨后講授本課的內(nèi)容并進(jìn)行示范，最后進(jìn)行放松運動。在這個過程中，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走，缺乏主觀能動意識。此外，在常態(tài)課中，容易出現(xiàn)教師為了維持課堂紀(jì)律而將教學(xué)暫停的現(xiàn)象，加之教師與學(xué)生的交流較為隨意，故學(xué)生以生活中的隨意態(tài)度對待上課過程。可以說，常態(tài)課是一種趨于原生態(tài)、最為常見的課，具有模式化、隨意性等弊端。因此，教師應(yīng)將常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，提升常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段部分優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的問題

在日常的體育教學(xué)中，教師雖然努力打造有效課堂，將常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課轉(zhuǎn)變，運用多種教學(xué)方式和手段設(shè)計課堂教學(xué)活動，但是有時會出現(xiàn)“用力過猛”的現(xiàn)象，導(dǎo)致適得其反。下面，筆者從幾個方面談?wù)劕F(xiàn)階段部分體育優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的問題。

1.教師主體，本末倒置

筆者觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課與公開課，當(dāng)中不乏一些精彩的課例，但也出現(xiàn)了一些顯而易見的問題。大多數(shù)優(yōu)質(zhì)課的評比，常常是教師選擇自己擅長的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，更有甚者會帶著自己的學(xué)生來上課。也許這個班的學(xué)生已經(jīng)上過這節(jié)課不下十遍了，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了表演，學(xué)生上課就好比一場皮影戲，任由教師這個藝人擺弄，整個課堂教學(xué)變得固定化與程序化。雖然在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力得到了鍛煉，對于課堂的掌控更加輕車熟路，但是對于那些已多次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生來說，教師完全忽視了他們的主體地位，將他們當(dāng)作陪練的工具，忘卻了學(xué)生是獨立的個體，擁有不同的性格和差異。學(xué)生也許在第一次試教中會產(chǎn)生與常態(tài)課不一樣的感覺，但是在后面高強度、周而復(fù)始的磨課中他們已變得麻木，甚至?xí)龑w育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以生為本，突顯學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)實的情況往往不是為了學(xué)生而上課，有些教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課純粹是為了拿那一張獲獎證書。

2.器材過多，準(zhǔn)備過長

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課所要準(zhǔn)備的教學(xué)用具和器材之多往往讓人瞠目結(jié)舌。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)市級公開課，40分鐘的課，教學(xué)器材足足裝滿了兩輛貨車，課前準(zhǔn)備僅擺放器材便花了一上午的時間，上課過程中還配備了助教和后勤工作人員。眾所周知，對于體育教師而言，一周18節(jié)的課時量已不足為奇，平均一天四五節(jié)體育課更是家常便飯。一般而言，體育教師的年級橫跨幅度較大，所教年級的覆蓋率較高，最少也會有兩個年級的教學(xué)任務(wù)。因此，每節(jié)課前花過多的時間去布置上課器材很不現(xiàn)實，那么推廣此類優(yōu)質(zhì)課的意義就不大。優(yōu)質(zhì)課的推廣講究的是具備一定的普及性，對于優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，要先考慮大多數(shù)學(xué)校體育器材的擁有量。如果說一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展現(xiàn)只能滿足自己學(xué)校本身的推廣，那么這節(jié)課便不能稱之為優(yōu)質(zhì)課，稱其為“校本課”更加合適。

誠然，這并不能代表所有的優(yōu)質(zhì)課，但其又具有很強的代表性。如今，優(yōu)質(zhì)課已逐漸變了味，成為教師展示自我和個人表演的舞臺，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，優(yōu)質(zhì)課教學(xué)目標(biāo)的制訂也過于理想化，學(xué)生較難達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。浙江師范大學(xué)王章明教授曾經(jīng)戲說：“現(xiàn)在的有些優(yōu)質(zhì)課就像是一場‘時裝秀’，這些衣服只能是在舞臺上模特去穿，在現(xiàn)實生活中平民百姓怎么穿得起來？”因此，這樣的優(yōu)質(zhì)課不具備推廣價值，對于聽課教師而言，更無法起到借鑒作用。

三、如何讓優(yōu)質(zhì)課趨于常態(tài)化

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，“一節(jié)好課有五個標(biāo)準(zhǔn)：一是有意義的課，即充實的課;二是有效率的課，即扎實的課;三是生成性的課，即豐實的課;四是常態(tài)下的課，即平實的課;五是有待完善的課，即真實的課”。我們不能全盤否定優(yōu)質(zhì)課的功能和作用，也不能完全摒棄常態(tài)課的教學(xué)模式。設(shè)計課程的初衷是為了更好地教授學(xué)生知識，因為學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極思考如何使優(yōu)質(zhì)課更加趨于常態(tài)化，既有優(yōu)質(zhì)課的精彩紛呈，又不失常態(tài)課的樸實無華。只有兩者兼而有之，方能讓我們的課堂教學(xué)更具有推廣與借鑒的價值。

1.給常態(tài)課添點料

曾經(jīng)有位專家說過：“優(yōu)質(zhì)課的特點就是上別人沒有上過的內(nèi)容，上教材上沒有的內(nèi)容?！边@一觀點在賽課、公開課中提倡無可厚非，但在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師還是按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)。體育教師一周有18節(jié)課左右，并要帶隊訓(xùn)練，即組織每天上下午的大課間活動，還要協(xié)助班主任帶班。每周繁重的工作量已壓得體育教師喘不過氣來，沒有過多的時間與精力去備課，往往都是按照課時進(jìn)度簡單地準(zhǔn)備教學(xué)，課中沒有過多的鋪墊。因此，不可能要求一線體育教師每節(jié)常態(tài)課都要像公開課那樣去上，因為那樣不現(xiàn)實。但是，我們可以在常態(tài)課的基礎(chǔ)上加入優(yōu)質(zhì)課的做法，提高教學(xué)的針對性、有效性。如同一個教學(xué)內(nèi)容，一天教學(xué)四五個班級是常態(tài)，但每教學(xué)一個班級都是一次備課的過程，相信教師在上每天的第一節(jié)課與最后一節(jié)課時，除了身體的疲憊，收獲也是豐富的。當(dāng)通過一天的教學(xué)，學(xué)生探索出一片未知的領(lǐng)域時;當(dāng)突破教學(xué)難點，產(chǎn)生曲徑通幽、柳暗花明之感時;當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗得以豐富，能引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的道路時，就會發(fā)現(xiàn)這一切都是那么的值得，也許這就是教育的魅力。

2.器材準(zhǔn)備簡單、實用

優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備時間很長，教師往往會為了突破教學(xué)難點而準(zhǔn)備很多的用具和器材，這導(dǎo)致一節(jié)40分鐘的公開課，擺放器材就得花上半天的時間。這樣的體育課慢慢變了味道，在不知不覺中異化為教師展現(xiàn)個人能力與個人表演的舞臺，學(xué)生成了群演，在被動中接受知識。因此，在體育器材的選擇上，要符合各個學(xué)校的校情，盡量做到簡單、實用。只有簡單實用了，這樣的體育課才值得推廣與借鑒，才能充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的真正價值。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)區(qū)賽課，教授內(nèi)容是側(cè)滾翻，教學(xué)器材是體操墊，采用貼地鼠洞的方式，巧妙地突破了教學(xué)難點，獲得了一等獎的好成績。所以，體育課上，器材的使用不在于多么的復(fù)雜，而在于是否具有可操作性。

3.將課堂還給學(xué)生

有些教師在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的過程中往往會上十幾遍，更有甚者會在同一個班級上同一個內(nèi)容四五遍，導(dǎo)致學(xué)生只能機械化的配合教師一遍遍地完成各個環(huán)節(jié)的練習(xí)。每一次教學(xué)后，雖然教師的收獲是豐厚的，經(jīng)驗也得到了積累，但是對于那些認(rèn)真配合上課的學(xué)生來說公平嗎？新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以生為本，可教師耗費大量時間、精力準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課卻與之背道而馳。要知道，學(xué)生是一個個鮮活的個體，每一個個體都具有鮮明的特征。在一遍遍地上著同樣內(nèi)容的過程中，雖然學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這節(jié)課的運動技能，但是失去了感受這節(jié)體育課所帶來的樂趣。因此，在優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備過程中，教師要以常態(tài)課為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，做到真正將課堂還給學(xué)生。

4.適時滲透德育

結(jié)合新課標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育課程目標(biāo)對學(xué)生的體育品德方面提出了新要求——體育教師不僅要在優(yōu)質(zhì)課中滲透德育，在平時的常態(tài)課中也需要重視學(xué)生的思想教育。常態(tài)課是教師教書育人的主戰(zhàn)場，體育教師在日常教學(xué)中需要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與道德品質(zhì)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將德育貫穿于常態(tài)課教學(xué)的始終。一般而言，對于優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，大多數(shù)教師為了不影響正常教學(xué)都會選擇忽視，但往往就是這些突發(fā)情況，影響了整個課堂教學(xué)的效果。對于課堂中不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師有責(zé)任對其進(jìn)行思想教育，哪怕將此時的課暫停下來也是無妨的。對于常態(tài)課而言，教師與學(xué)生之間的交流較多，學(xué)生與教師之間也較為熟悉，對于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師會很自然地對其進(jìn)行批評教育，這便是優(yōu)質(zhì)課需要向常態(tài)課靠攏的地方。同時，在常態(tài)課中，教師對學(xué)生滲透德育有時無法把握時間這個度，抓不住德育的針對點，從而影響整個課堂教學(xué)流程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。而在優(yōu)質(zhì)課上，教師對學(xué)生出現(xiàn)的各種情況都經(jīng)過精細(xì)化的預(yù)估，并準(zhǔn)備了多種應(yīng)對預(yù)案，這則是常態(tài)課需要學(xué)習(xí)的地方。

有專家指出：“常態(tài)課要向優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課要向常態(tài)課靠攏。”這句話是讓教師更好地設(shè)計與進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生真正習(xí)得知識，而不是為了上課而上課。優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備要接近常態(tài)課，而常態(tài)課也要上出優(yōu)質(zhì)課的精彩。在一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時難免會磕磕碰碰，因為學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個不斷試錯的過程。優(yōu)質(zhì)課是教師通過自身的巧妙設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂。只有真實的課堂才能在常態(tài)中保持，學(xué)生才會勇于去表現(xiàn)，才會樂于表達(dá)自己的觀點，從而積極地提出自己的見解。這樣的課堂也許教師會覺得不夠順暢，但正是這種磕磕碰碰的情況，才讓課堂教學(xué)更具有示范性。

總之，無論是優(yōu)質(zhì)課還是常態(tài)課，其存在的意義絕不是我們所提到的“特色菜”與“家常菜”的區(qū)別。體育教學(xué)，在課題的選擇上要貼近學(xué)生的實際生活，在器材的準(zhǔn)備上要符合簡單、實用的原則，在教法的選擇上要突顯學(xué)生的主體地位。教師只有因材施教，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用各種教學(xué)策略并積極反思，勇于分析教學(xué)的得與失，認(rèn)真做好總結(jié)，最大限度地增強學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）