楊銘芳

[摘 要]教育理念的不斷發(fā)展使人們逐漸意識(shí)到要把心理健康教育與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體的教育，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。構(gòu)建心理健康教育家校合作模式是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效路徑，從奠定家校共育基礎(chǔ)、提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、增強(qiáng)家庭實(shí)戰(zhàn)能力、形成家校教育合力四個(gè)層面，探索小學(xué)心理健康教育中家校合作的具體實(shí)施策略，以期進(jìn)一步提升小學(xué)心理健康教育的水平，為學(xué)生未來的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);心理健康教育;家校合作

[中圖分類號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）12-0096-03

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常重要的教育階段。從當(dāng)前來看，由于受年齡、心智、閱歷、原生家庭等多種因素的影響，很多小學(xué)生缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，在自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)能力等方面較為薄弱，尚未形成健全的人格和樂觀向上的心理品質(zhì)。因此，如何提升小學(xué)心理健康教育的有效性與針對(duì)性，是每一個(gè)教育者必須面對(duì)并亟待思考與解決的問題。小學(xué)心理健康教育并不是一蹴而就的工作，而是一個(gè)強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境和教育形式的持久性教育工作。在新時(shí)期以人為本教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性，積極構(gòu)建和諧有效的家校合作模式，從學(xué)校和家庭兩個(gè)層面為學(xué)生營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，家校合力探索提升家校共育質(zhì)量及效果，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、借助心理健康測(cè)評(píng)，奠定家校共育基礎(chǔ)

研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一特殊階段，由于學(xué)生身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，容易產(chǎn)生心理問題或心理疾病。為了讓學(xué)生有健康的心理、健全的意志以適應(yīng)所面對(duì)的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化，家校需要通過心理健康測(cè)評(píng)來更加充分科學(xué)地了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以幫助學(xué)生健康積極地應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。為此，我校在家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增設(shè)了“心理測(cè)評(píng)”教學(xué)板塊。該模塊通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知覺、注意力、思維過程及內(nèi)容、語言表達(dá)及理解、自信與自尊、安全與信任、興趣、人際交往等多個(gè)維度的考查，真正幫助學(xué)校和家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，從而根據(jù)真實(shí)測(cè)評(píng)情況，制訂出明確、科學(xué)的心理健康家校合作教育方案，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康針對(duì)性教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

以教學(xué)“告別拖拉”的內(nèi)容為例。拖延是小學(xué)生中一種普遍存在的現(xiàn)象，嚴(yán)重的拖延癥會(huì)對(duì)孩子的身心健康帶來消極影響，如出現(xiàn)強(qiáng)烈的自責(zé)情緒、負(fù)罪感，不斷地自我否定、貶低，并伴有焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。為了更好地應(yīng)對(duì)與解決這一問題，學(xué)?？梢栽凇靶睦頊y(cè)評(píng)”板塊中，發(fā)布關(guān)于拖延癥科學(xué)測(cè)評(píng)的心理學(xué)專業(yè)測(cè)試題目，并要求學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下如實(shí)作答。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)整合與分析，學(xué)校一方面能夠了解不同學(xué)段學(xué)生在“拖延癥”方面存在的共性特征，并從整體層面進(jìn)行相關(guān)課程及活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;另一方面還能夠根據(jù)測(cè)評(píng)分析，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生潛在的拖延癥問題，到底是因?yàn)椴粔蜃孕?、?nèi)心消極頹廢、太膽小，還是因?yàn)槿狈Ω蓜诺?，從而根?jù)學(xué)生的特性，制訂出有針對(duì)性的心理教育方案。對(duì)于家長(zhǎng)而言，一方面能夠根據(jù)測(cè)試題目，科學(xué)地了解拖延癥的主要表現(xiàn)特征，并結(jié)合子女在日常生活中的行為表現(xiàn)，反思家庭教育中存在的問題。例如，在有的家庭中弟弟可能會(huì)覺得自己做不到像姐姐那樣，成為一名“三好”學(xué)生，于是不斷地否定自己，不斷地逃避，不肯去認(rèn)真學(xué)習(xí)，心里想著“反正我也做不好”，于是慢慢地走入了拖延的心理誤區(qū)。通過心理健康測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)能及時(shí)關(guān)注到弟弟的心理問題，并進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。另一方面，基于心理測(cè)試結(jié)果，家長(zhǎng)與學(xué)校能夠形成共同的教育方向與目標(biāo)，能夠攜手開展相關(guān)的育人工作，并能夠嚴(yán)格按照科學(xué)的心理教育方案來展開心理輔導(dǎo)。

二、開設(shè)心理培訓(xùn)課堂，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)

學(xué)生心理問題的形成原因是多樣的，有的是由環(huán)境造成的，有的是由教育造成的，有的是受社會(huì)影響的。但有句話說得很對(duì)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，父母應(yīng)該記?。航逃弑叵仁芙逃?。受文化水平、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人素養(yǎng)、生活經(jīng)歷等多種因素的影響，有的學(xué)生家長(zhǎng)存在心理健康教育理念落后、教育能力欠缺等問題，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生心理健康家庭教育的質(zhì)量和效果。因此，開設(shè)家長(zhǎng)心理健康教育培訓(xùn)課堂，提升家長(zhǎng)心理健康教育能力，在一定程度上關(guān)系到小學(xué)心理健康家校合作教育質(zhì)量與效果的好壞。開設(shè)家長(zhǎng)心理健康教育培訓(xùn)課堂可以嘗試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.家長(zhǎng)心理健康的診斷與疏導(dǎo)

只有家長(zhǎng)具備健康的心理，才能從子女的日常行為中準(zhǔn)確地判斷出其潛在的心理健康問題，才能提出正確的教育方案。因此，診斷和疏導(dǎo)家長(zhǎng)心理健康問題是培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。學(xué)校和教師首先要定期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪，全面了解學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境以及家庭狀況，并通過與學(xué)生和家長(zhǎng)的對(duì)話交流來分析和判斷家長(zhǎng)可能存在的心理問題。然后，學(xué)校通過聘請(qǐng)專業(yè)心理醫(yī)生來開展專家講座，引入真實(shí)案例開展實(shí)例教育等方式，逐漸消除家長(zhǎng)的心理問題。

2.提升家長(zhǎng)心理健康教育能力

對(duì)于很多家長(zhǎng)而言，心理健康教育是一個(gè)比較陌生的教育工作，其對(duì)教育理念、教育內(nèi)容、教育形式都缺乏了解，導(dǎo)致家庭教育過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子潛在的心理問題，無法給予有效的心理疏導(dǎo)。只有家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子的重要作用，關(guān)心理解孩子的心理，在家庭中營(yíng)造一種學(xué)習(xí)、宣傳、普及心理健康知識(shí)的良好氛圍，才能促進(jìn)孩子心理的健康成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)課堂中，教師應(yīng)著重向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育理念和理論知識(shí)，提升家長(zhǎng)的教育能力。

以教學(xué)“生活有規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容為例。首先，教師可播放“小學(xué)生生活無規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓家長(zhǎng)結(jié)合視頻內(nèi)容，反思子女的行為習(xí)慣。然后，展示日常生活中學(xué)生常見的“生活不規(guī)律”行為，并提出“面對(duì)這種情況您該如何教育”的討論問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自身的教育方法和理念。最后，結(jié)合解決案例，引入先進(jìn)的心理教育理念，并提出“以身作則”“合理獎(jiǎng)懲”“趣味引導(dǎo)”等科學(xué)的、行之有效的教育方法，從而達(dá)到豐富家長(zhǎng)理論知識(shí)，系統(tǒng)化提升家長(zhǎng)心理健康教育能力的培訓(xùn)目的。

三、利用心理微課資源，增強(qiáng)家庭實(shí)戰(zhàn)能力

在家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中增設(shè)“心理微課”教學(xué)版塊，能夠讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，通過觀看優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)課程，從而切實(shí)提升心理健康的家庭教育效果。心理微課資源在內(nèi)容上要涉及不同角度，以適應(yīng)不同類型家庭教育的需求。有的微課程要從父母的角度進(jìn)行教育，例如，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、美滿的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子形成健康的心理。因?yàn)椴缓湍赖募彝シ諊鷷?huì)給孩子帶來不良影響，尤其一些單親家庭，父母雙方因情感糾葛變得焦慮、敵對(duì)、壓抑，這些不良的心理因素會(huì)潛移默化地影響孩子，給孩子心理帶來一系列消極影響。這就要求父母充分認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，從而在家庭中要維持和睦關(guān)系，互敬互愛，對(duì)事情保持冷靜，為孩子做好表率。有的微課程要引導(dǎo)孩子在家中更好地面對(duì)自己父母，當(dāng)父母存在過分的打罵等行為時(shí)，自己如何理性看待與解決。從不同角度開設(shè)的微課程，有利于促進(jìn)孩子健康心理的形成與發(fā)展。

豐富的心理微課資源有利于提升家庭實(shí)戰(zhàn)能力。下面以教學(xué)“打敗粗心”相關(guān)內(nèi)容為例，探討如何發(fā)揮微課的育人價(jià)值。首先，可以通過線上問卷調(diào)查、詢問家長(zhǎng)、教師反饋等方式，全面了解每個(gè)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中是否存在粗心大意的性格特征以及常見的粗心行為。其次，根據(jù)收集到的信息以及學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行以下微課制作：（1）以動(dòng)畫片《粗心大意的小熊》作為微課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，通過趣味故事使學(xué)生深刻意識(shí)到粗心大意對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響。（2）以圖文展示的方式，呈現(xiàn)出小學(xué)生常見的粗心行為，并提出“你生活中有哪些粗心的行為”“你認(rèn)為怎樣才算是一個(gè)細(xì)心的人”等開放性問題，一方面將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;另一方面通過相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引出后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。（3）結(jié)合具體案例，提出養(yǎng)成“規(guī)整擺放物品”“物品使用后要?dú)w位”“制作備忘錄”等良好行為習(xí)慣的具體方法，幫助學(xué)生掌握改正粗心大意的方法，形成規(guī)范做事的行為。（4）在微課結(jié)束前，布置家庭教學(xué)任務(wù)，如自己動(dòng)手整理臥室或客廳，并要求家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，最后父母與孩子共同回顧整理的過程，在相互交流、收獲感悟的同時(shí)，提升微課教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成家校教育合力

在實(shí)施小學(xué)心理健康家校合作教育的過程中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)深刻意識(shí)到，學(xué)生才是教育的主體，任何教育活動(dòng)都應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及形式的設(shè)計(jì)。親子教學(xué)活動(dòng)作為家校共育的重要教學(xué)形式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生及家長(zhǎng)的參與積極性，并獲得較好的教育教學(xué)效果。但是，現(xiàn)階段部分小學(xué)在開展學(xué)校親子教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍存在忽視學(xué)生主體性的問題，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容大多依靠學(xué)校和教師的主觀意志進(jìn)行制訂，沒有考慮學(xué)生的真實(shí)心理情況、學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)以及家長(zhǎng)的活動(dòng)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏參與興趣，影響家校共育的效果。為改善上述問題，學(xué)校和教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)校親子教學(xué)活動(dòng)的開展理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和家長(zhǎng)的感受，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，切實(shí)提升實(shí)踐活動(dòng)的教育針對(duì)性、互動(dòng)的有效性以及內(nèi)容的趣味性，從而提升活動(dòng)的有效性。

以教學(xué)“爸媽，你們辛苦了”相關(guān)內(nèi)容為例，學(xué)?？梢蚤_展以下親子教學(xué)活動(dòng)。（1）活動(dòng)準(zhǔn)備。在活動(dòng)前讓每個(gè)學(xué)生給父母寫一封信，描寫日常生活中父母最讓自己感動(dòng)的一件事，并準(zhǔn)備好一張A4彩紙，貼上家人的合照，在空白處寫上“爸爸媽媽，你們辛苦了！”以及對(duì)父母的美好祝愿;同時(shí)，也讓學(xué)生家長(zhǎng)給子女寫一封信并裝于信封中。（2）活動(dòng)過程。活動(dòng)內(nèi)容包含三個(gè)部分。第一部分為學(xué)生展示，由各學(xué)習(xí)小組依次展演提前排練好的家庭情景劇。在劇中，學(xué)生自行扮演“爸爸”“媽媽”等角色，并結(jié)合自己的理解與觀察，表演“爸爸帶我去看病”“媽媽在辛苦做飯”“爸爸下班后輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)”等日常家庭生活情境，通過角色互換、角色扮演，學(xué)生深刻體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛以及辛苦的付出。第二部分為親子互動(dòng)，由家長(zhǎng)和子女共同參與，通過“跟父母學(xué)包餃子”“我教父母如何正確洗手”等互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子間的感情，使學(xué)生更能體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛及付出，從而發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生“父母辛苦了”的情感共鳴。第三部分是家長(zhǎng)展示環(huán)節(jié)，如通過演唱、朗誦、脫口秀等形式，進(jìn)行與活動(dòng)主題相關(guān)的才藝展示，通過相關(guān)活動(dòng)，讓孩子更好地走近父母，了解父母，拉近相互之間的距離。（3）活動(dòng)總結(jié)。首先，由教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，突出活動(dòng)主題，傳播“感恩父母”的主題教育思想，深化學(xué)生的情感認(rèn)知;其次，教師隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生表達(dá)對(duì)活動(dòng)的體會(huì)與感悟，通過個(gè)體發(fā)言引發(fā)全體學(xué)生的思想認(rèn)同和情感共鳴;最后，由家長(zhǎng)代表講話，分享活動(dòng)的收獲和感悟，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育意識(shí)和能力的提升。

綜上所述，心理測(cè)評(píng)是連接家庭教育與學(xué)校教育的重要紐帶，能夠?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)提供相對(duì)一致的信息資源，從而幫助兩者達(dá)成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，制訂出緊密的合作教學(xué)策略，奠定良好的合作教學(xué)基礎(chǔ)。微課教學(xué)是教育信息化背景下，學(xué)校教育向家庭教育有效延伸的重要手段，能夠?qū)W(xué)校教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性帶入家庭教育中，從而切實(shí)提升家庭教育的質(zhì)量與效果，緩解家長(zhǎng)的教育壓力與負(fù)擔(dān)。心理健康教育培訓(xùn)課堂及教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三者緊密聯(lián)系在一起，在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，促進(jìn)家校心理健康教育合力的形成，從而促進(jìn)教育教學(xué)效果的提升。新課改背景下，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生心理健康教育面臨的問題及困境，學(xué)校和教師應(yīng)不斷探索行之有效的育人策略，提升家校合作實(shí)踐的效果，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）