馬化虎

摘要：電化教育的基本特征是應(yīng)用現(xiàn)代教育媒介實(shí)施文化教育、課堂教學(xué)，而多媒體技術(shù)對電化教育不同方面的滲入，又給電化教育帶來了巨大的生機(jī)。多媒體系統(tǒng)最大的優(yōu)勢是能將繁雜的物體簡化，將抽象化的物體具體化。多媒體的互動操控，大空間存儲和網(wǎng)絡(luò)通信使信息內(nèi)容具備動態(tài)化特性，使學(xué)生對各類知識可以保證各取所需;可以很便捷地挑選問題實(shí)施學(xué)習(xí)，同時(shí)按照自身的狀況適度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加速學(xué)習(xí)速度，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)用多媒體技術(shù)，融合自身的教學(xué)需求，創(chuàng)造出高品質(zhì)的多媒體教學(xué)應(yīng)用，供課堂教學(xué)使用。如此從“教”與“學(xué)”的兩個(gè)方面將合理地提升教學(xué)水平。基于此，本文就多媒體技術(shù)在電化教育中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：電化教育;多媒體技術(shù);應(yīng)用研究

一、多媒體電化課室的構(gòu)建

當(dāng)下，在國內(nèi)各學(xué)校中，針對電化教育的設(shè)施中，除了語言實(shí)驗(yàn)室外，還有很多專屬的電化課室。這類課室通常都配置了電視、投影儀、幻燈機(jī)、攝錄機(jī)等教學(xué)器材，這些器材通常作用簡潔，操作面板又不盡相同，假如老師對器材不太了解，課堂上就在所難免瞻前顧后。而多媒體電化課室則是將這類設(shè)施和一臺多媒體設(shè)備連接，構(gòu)成一個(gè)能合理操控并整體處置各類多媒體數(shù)據(jù)的教學(xué)平臺，與當(dāng)下的電化課室對比，多媒體電化課室有下述特征：

具備各種搭配的結(jié)構(gòu)。各設(shè)施既可以統(tǒng)一進(jìn)行管控，也能夠單獨(dú)工作。同時(shí)信息內(nèi)容的媒介范圍較廣。例如可以是錄影帶、硬盤、ppt等，這在電子計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)app暫未配置的當(dāng)下，是具備實(shí)用作用的。

可以用計(jì)算機(jī)對原始材料實(shí)施加工處理。例如，可以用計(jì)算機(jī)對ppt、相片等實(shí)施3D渲染、形變處置，也能夠在視頻流上累加片頭等。

操作界面統(tǒng)一化。因?yàn)檫\(yùn)用了電子計(jì)算機(jī)的操控作用對各類設(shè)施實(shí)施統(tǒng)一化管控，促使人機(jī)界面顯得簡潔。老師可以選擇自身喜愛的鍵入方式比如電腦鍵盤、電腦鼠標(biāo)、激光教鞭、觸摸屏等操控整個(gè)體系，進(jìn)而提升了效率，提高了教學(xué)效果。

從實(shí)質(zhì)上看，多媒體語言體系和多媒體電化課室是多媒體教育發(fā)展的基本路線，它們還沒有克服以老師為核心的同步教學(xué)方式，僅僅是在舊的教學(xué)形式上，運(yùn)用新的音視頻媒介來改善教學(xué)效果，怎樣能使學(xué)生積極地加入學(xué)習(xí)，進(jìn)份步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，是新的多媒體教學(xué)體系要化解的首要問題。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)編制電視教材

多媒體技術(shù)可以運(yùn)用于影視制作，能將文本、圖案、照片、3d動畫、技能特效等各類媒質(zhì)剪輯處置于一體，并可轉(zhuǎn)錄音頻、照片、儲存和播出。該體系只需要有一臺電子計(jì)算機(jī)，當(dāng)中包含顯卡、聲卡、視頻編碼卡、數(shù)據(jù)信息壓縮卡、多用途光盤驅(qū)動器和動畫制作軟件等，就可以達(dá)到照片數(shù)據(jù)采集、圖形設(shè)計(jì)、mkv特效、3d動畫制作、音樂講解等影視視頻后期制作。剪輯的照片通常超過錄影帶線水準(zhǔn)，音頻也很好。在這當(dāng)中，剪輯制作的影視教材內(nèi)容儲存在可復(fù)寫系統(tǒng)光盤內(nèi)，照片數(shù)據(jù)信號永遠(yuǎn)不會模糊，使用期限長，而且方便使用和儲存。而錄影錄音帶非常容易起霉、粘連、掉磁粉，錄音帶易扯斷、刮傷。只讀是一系統(tǒng)光盤，用作大批量拷貝通用型的電教教材內(nèi)容，包含圖像、照片和音頻，供電教材內(nèi)容的推出應(yīng)用，其價(jià)格要比大錄影帶更劃算。

三、運(yùn)用多媒體擴(kuò)大電化教室的視聽功能性

現(xiàn)階段，普通的電化教室配置幻燈片投影設(shè)備、電視教學(xué)體系和揚(yáng)聲體系，還有的電化教室配置了電子計(jì)算機(jī)、液晶屏投射板或投影儀、攝錄機(jī)和dv攝像機(jī)等高中檔教學(xué)設(shè)備。這樣的教學(xué)設(shè)備全是以各個(gè)單個(gè)媒體實(shí)施課堂教學(xué)應(yīng)用，沒有組合成一體式。如今假如把多媒體技術(shù)引進(jìn)電化教室中，將攝錄機(jī)、dv攝像機(jī)等教學(xué)設(shè)備與多媒體計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，老師就能在電子計(jì)算機(jī)上，利用觸摸顯示屏操控這樣的教學(xué)設(shè)備。全部操作流程中，多媒體計(jì)算機(jī)顯示屏不僅是個(gè)監(jiān)控器，同時(shí)也是觸摸顯示屏、人機(jī)對話和總控制板。如此的電化教室其功能性得到極大加強(qiáng)，操控非常便捷，毫無疑問是將來電化教室的發(fā)展趨勢。

四、多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)中的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)（CAI）體系由教學(xué)課件構(gòu)成。為相應(yīng)的課堂目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并以一種形式達(dá)到課堂教學(xué)目的而編輯的軟件被稱作教學(xué)課件。如今的教學(xué)課件逐漸使用多媒體教學(xué)制作系統(tǒng)來編輯。在學(xué)校中常規(guī)的老師、授課，學(xué)生聽課的教學(xué)模式使教學(xué)效率的提升遭到較大的局限。從理想化的教學(xué)形式看，常規(guī)課堂教學(xué)中個(gè)性化的缺失，使得學(xué)生處在被灌輸?shù)谋粍拥奈恢?，不益于?chuàng)新性的思維方式。而CAI剖析學(xué)習(xí)活動的各類方式，編輯不一樣種類的教學(xué)課件，達(dá)到具象化、個(gè)別化課堂教學(xué)，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲，又緩解了老師繁雜的無效勞動，從教與學(xué)兩個(gè)方面提升了教學(xué)水平。教學(xué)課件課堂教學(xué)能按照各種不同水平的學(xué)生調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)展、練習(xí)題的易難度及總數(shù)，容許重復(fù)練習(xí)題和跳躍性的練習(xí)題。

課件教學(xué)互動性強(qiáng)，靈活運(yùn)用人機(jī)對話方式建立以學(xué)生為核心的教學(xué)環(huán)境，CAI快速發(fā)展的重要特點(diǎn)之一是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可靈活運(yùn)用視覺系統(tǒng)、觸覺神經(jīng)和聽覺系統(tǒng)，借助對文本、動漫、圖案、圖片、音頻等各類信息影響學(xué)生感覺器官，使學(xué)生在融洽的亢奮中獲得知識，開發(fā)其想象力和判斷力。在CAI方式中個(gè)體化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)是其三大重要方式。海外權(quán)威專家指出，達(dá)到競爭性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，務(wù)必應(yīng)用CAI互聯(lián)網(wǎng)，這可以供很多人應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)軟件通常稱其為“群件”。實(shí)際上，單人也能夠作兩人練習(xí)，可以借助主、副電腦鍵盤在“練習(xí)題練習(xí)”中設(shè)計(jì)“兩人競答式”競爭性學(xué)習(xí)，并且，也就實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

伴隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，電化教育行業(yè)將迎來繼視頻技術(shù)以后的又一次變革。在海外除了在各層級的教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)外，成人繼續(xù)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)也應(yīng)用了多媒體技術(shù)例如，借助多媒體培創(chuàng)空軍駕駛?cè)藛T、汽車駕駛員，乃至構(gòu)建一個(gè)模擬的診室，以現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練醫(yī)務(wù)人員處置各類突發(fā)狀況的水平等。以上都表明了多媒體運(yùn)用的潛質(zhì)是非常龐大的。應(yīng)當(dāng)看見，多媒體教育的產(chǎn)生是一次新的考驗(yàn)，從現(xiàn)在起，就應(yīng)當(dāng)積極主動地去探索多媒體教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯有如此才可以促使考研成為電教快速發(fā)展的機(jī)遇！

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