謝厚華
摘要:近年來(lái),課程改革的浪潮逐漸推進(jìn),課堂教學(xué)形式的改革作為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容,受到了廣泛的關(guān)注。如今的課堂教學(xué)的方式逐漸地開(kāi)放化,越來(lái)越注重師生的有效互動(dòng),這種改變的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的感情,明確教學(xué)目的,達(dá)到教學(xué)效果,在共同學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步。而初中的語(yǔ)文課堂的內(nèi)容豐富,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面具有優(yōu)勢(shì),在新課標(biāo)背景下的教學(xué)方式下越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位,注重師生之間的交流互動(dòng),逐漸地意識(shí)到教學(xué)中的平等關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的積極影響,本文將結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要討論分析初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教育;教學(xué)活動(dòng);有效互動(dòng)
引言:
活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)今新課改下教學(xué)模式必不可少的一種教學(xué)方式,互動(dòng)式的教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能讓雪山和教師積極交流。但是互動(dòng)教學(xué)還需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題,只有保障互動(dòng)教學(xué)的有效性,這樣才能最大程度的提升學(xué)生們的課堂效率。
一、展現(xiàn)生活畫面,激起情感共鳴
課堂中,教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,以其豐富的聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻等形式,把一個(gè)個(gè)豐富多彩的生活畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官, 讓學(xué)生將已有的、熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),遷移到要學(xué)的新知識(shí)當(dāng)中,使原來(lái)陌生的、抽象的、枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有趣味,學(xué)生仿佛置身其間,從而更好地感知教學(xué)的內(nèi)容,體驗(yàn)文本中的情感。如一教師在教學(xué)《觀潮》一課時(shí),鏈接錢塘江大潮來(lái)去始末的視頻,讓學(xué)生“親身”感受到“人群沸騰”,“親耳”聽(tīng)到“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”,“親眼”見(jiàn)到“白線拉長(zhǎng)”“白浪翻滾”……此情此景,學(xué)生已然是觀潮人群中的一員,思想的潮水也隨著觀潮的人群起伏變化。當(dāng)再讀課文時(shí),學(xué)生的眼前出現(xiàn)的就不再只是單調(diào)的字符,而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面,讀也不再只是毫無(wú)生趣的讀,而是一種心聲的表白,達(dá)到與作者情感共鳴的境界了。多媒體還能模擬仿真,通過(guò)動(dòng)畫將學(xué)生帶入生動(dòng)形象、色彩繽紛的教學(xué)情境中,大大激發(fā)了他們的興趣,拓寬了他們的思維。這在寫作教學(xué)中,同樣能起到無(wú)法替代的作用。[1]
二、強(qiáng)化生活體驗(yàn),促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
課堂中,教師可根據(jù)教學(xué)需要,模擬相關(guān)的生活體驗(yàn)情景,喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象,從而營(yíng)造出一個(gè)特定的氛圍,促使學(xué)生有如身臨其境之感,產(chǎn)生特有的情感體驗(yàn),更易于走進(jìn)文本,領(lǐng)會(huì)主旨,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。一位教師在上《富饒的西沙群島》一課時(shí),用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言指出地圖上西沙群島的地理位置后,贊美地說(shuō):“西沙群島可是一個(gè)美麗的好地方,同學(xué)們想不想去欣賞欣賞?”教師的話語(yǔ)很簡(jiǎn)短,卻說(shuō)得聲情并茂。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然。老師既而以“今天,我們就從福建出發(fā),去感受西沙群島的美”這樣一句生活化的語(yǔ)言自然而然地把學(xué)生帶入情境。在學(xué)生們整體感知了課文后,這位教師又激趣道:“同學(xué)們游覽過(guò)了西沙群島,對(duì)這里肯定已經(jīng)了解了不少?,F(xiàn)在,這里來(lái)了這么多新‘游客(師指指后面聽(tīng)課的老師),誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)導(dǎo)游選一處景色給‘游客們介紹介紹?”話音剛落,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地高舉小手,躍躍欲試。在教師巧妙的語(yǔ)言引領(lǐng)下,整節(jié)課以“小導(dǎo)游”為線索,充滿生活化情趣,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)效率倍增。另一位教師在上《改寫〈長(zhǎng)相思〉》作文課上,有這樣一段語(yǔ)言描述:“古道上,涼亭邊,細(xì)雨蒙蒙,楊柳依依。此時(shí),你就是納蘭性德,我就是納蘭性德的老母親。你身穿戎裝,即將起程上征途。你會(huì)對(duì)老母親說(shuō)什么話?”在傷感的音樂(lè)聲中,這位老師描述出一個(gè)古代的凄凄離別場(chǎng)面,學(xué)生仿佛穿越過(guò)時(shí)空,成了與親人離別在即的詞人——納蘭性德,情動(dòng)而辭發(fā),精彩的發(fā)言接連不斷,為寫作奠定了必要的基礎(chǔ)。教師通過(guò)模擬生活體驗(yàn)情景,讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
三、引領(lǐng)走進(jìn)文本,突出個(gè)性體驗(yàn)
文學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活。它是作者用文字演繹的生活。學(xué)生要透過(guò)文字去理解其內(nèi)涵,單靠老師枯燥的分析講解常常是徒勞的。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文,在教學(xué)中,老師可以搭建角色體驗(yàn)的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在表演的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)感到好像回到了生活中,表演欲望也得到實(shí)現(xiàn),同時(shí)也促使學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)深入的對(duì)話,不斷加深了對(duì)課文的理解,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí),我撇開(kāi)一詞一句講解的教學(xué)法,讓學(xué)生以小組為單位,自主選擇一個(gè)片段,合作研讀后,用表演的形式向大家匯報(bào)。學(xué)生們興趣大增,揣摩詞句含意,體會(huì)人物情感,討論人物神情、動(dòng)作……自編自演了晏子與楚王的三次交鋒的情景。學(xué)生們運(yùn)用了角色替換法,把自己的當(dāng)成課文中人物,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,展示出人物的性格特征。這樣,增加了課堂的趣味性,學(xué)生們不僅學(xué)得主動(dòng),而且理解得快,記得牢。[2]
結(jié)束語(yǔ):
總之,學(xué)生與教師之間的互動(dòng),能夠最大程度的調(diào)整課堂氛圍以及保障課堂學(xué)習(xí)的效率,高效的課堂互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)也為他們以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]曹鵑.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境打造高效靈魂課堂[J].校園英語(yǔ)文:高校版,2014(3):62.
[2]虞澤琴.創(chuàng)設(shè)情境打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].讀心算:教師版,2013(27):231.