洪貴瑜

摘要：伴隨“雙減”政策的推進，在此背景下，對于小學數(shù)學學科來說，由于學習難度較高，課后作業(yè)是必不可少的一部分，能鞏固小學生課堂所學，對學習質(zhì)量的提升起著極為關(guān)鍵的作用。因此，教師應以減輕小學生負擔為目標，對數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓小學生能通過適量且高效的課后作業(yè)將知識掌握的更扎實，進一步加深其記憶，真正實現(xiàn)減負增效。

關(guān)鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè)優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計

前言：

在當前“雙減”政策背景下，小學數(shù)學作為教學體系中的重點內(nèi)容，學習難度較高，教師應全面了解小學生知識掌握情況，幫助他們對課堂所學進行鞏固，而課后作業(yè)就是很好的選擇。故而，教師應采取多樣化方法，針對數(shù)學作業(yè)實施優(yōu)化設(shè)計，確保能滿足每個小學生實際需求，使其可通過適合他們的課后作業(yè)鞏固好當天所學知識。

一、設(shè)計不同層次課后數(shù)學作業(yè)

數(shù)學在小學階段以打基礎(chǔ)為主，學生必須學好此門學科，才可為后續(xù)長遠發(fā)展提供保障。而數(shù)學作業(yè)是學習質(zhì)量提升的有效途徑，能對小學生所學知識有鞏固效果，但并不是作業(yè)越多越好，且每個小學生接受能力不同，教師應考慮到這一點。因此，立足“雙減”政策下，教師還需對數(shù)學作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，可先將小學生合理分為多個層次。比如：將小學生分為A、B、C三個層次，A層以學習能力強且基礎(chǔ)扎實的小學生為主，B層則是學習能力與基礎(chǔ)相對穩(wěn)定的小學生，而C層小學生普遍學習能力與基礎(chǔ)較為薄弱。在此基礎(chǔ)上，教師可分別設(shè)計不同層次的數(shù)學作業(yè)，讓小學生能在適合自己的練習中實現(xiàn)進步，得以提高其學習質(zhì)量。

例如，學習完《解方程》知識后，由于此部分知識具有一定難度，所以教師可根據(jù)小學生學習能力，設(shè)計不同層次的數(shù)學作業(yè)。比如：對于A組的小學生，教師可布置難度相對較高的作業(yè)，讓小學生會計算多種類型的習題，且能利用畫圖進行解題，并預習新課內(nèi)容;而對B組小學生，教師則可布置難度普通且能促進思考的作業(yè)，要求小學生完成計算類與應用類習題，且準確率必須達到一定標準;針對C組能力薄弱的小學生，教師在作業(yè)的布置上應降低難度，盡量給予小學生易于完成的作業(yè)，如背誦運算定律，思考怎樣用字母或符號進行表示，要求小學生能獨立完成相對簡單的連線、判斷或選擇類習題。

二、設(shè)計趣味性的課后數(shù)學作業(yè)

在當前“雙減”政策推進背景下，教師應幫助小學生減輕學習負擔，消除心理壓力，讓小學生能以良好心態(tài)面對更高難度的挑戰(zhàn)。因此，在小學數(shù)學這門學科中，針對課后作業(yè)，教師應進行優(yōu)化設(shè)計，作業(yè)量不宜過大，在設(shè)計上要圍繞課堂重點知識，并具有一定趣味性，可激發(fā)小學生興趣與熱情，使其愿意主動完成教師所布置的作業(yè)。如此既能讓小學生感受到樂趣，使其輕松鞏固當天課堂所學數(shù)學知識，從而達到熟練運用與扎實掌握目的。

例如，在學習《年、月、日》一課后，為了鞏固課堂所學，教師可設(shè)計趣味性的課后數(shù)學作業(yè)，可調(diào)動小學生積極性，使其能更加主動。比如：教材中提供了“制作活動日歷”這項內(nèi)容，教師可將其作為數(shù)學作業(yè)，讓小學生根據(jù)課堂所學知識，利用四個小正方體紙盒或木塊，制作美觀、大方的日歷，要表示出月、日與星期幾，鼓勵小學生積極思考，一個小正方體只有6個面，怎么表示出12個月。并用鮮艷的色彩在標注各項活動，再適當增加些自己喜歡的圖畫。如此設(shè)計趣味性數(shù)學作業(yè)，能將小學生興趣激發(fā)，使其在制作過程中靈活運用所學知識，可達到良好鞏固效果。同時能強化小學生動手、思考、實踐等能力，從而大幅度提高其學習質(zhì)量，讓小學數(shù)學學科教學效果更理想。

三、設(shè)計實踐性的課后數(shù)學作業(yè)

在小學階段，伴隨“雙減”政策的實施，在此背景下，數(shù)學學科教學不應僅將目光停留于課堂，課后作業(yè)也是極為關(guān)鍵的一部分。能讓教師了解小學生在課堂上知識掌握程度，并可有效加強指導，而小學生則能利用作業(yè)鞏固當天所學數(shù)學知識。故而，教師還需優(yōu)化設(shè)計數(shù)學作業(yè)，根據(jù)課堂教學內(nèi)容與知識重點，設(shè)計實踐性課后作業(yè)。比如，教師可以聯(lián)系生活實際，將作業(yè)與之相結(jié)合，讓小學生動手進行實踐，利用所學知識解決簡單問題。唯有如此，才能讓小學生更感興趣，并了解數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，進一步加強小學生認知。

例如，教師講解完《統(tǒng)計圖的選擇》一課知識后，小學生能初步掌握后，但還應在課后為其布置適當作業(yè)，但形式需有所改變，摒棄以往大量習題模式，教師應在設(shè)計上融合實踐性，讓小學生愿意動手進行操作。比如：教師可鼓勵小學生聯(lián)系實際生活，采取多樣的方法，從不同方面獲取有效數(shù)據(jù)，再進行歸納、整理，最后動手操作，繪制成課堂上所學過的條形統(tǒng)計圖，并積極思考與分析，透過條形統(tǒng)計圖能獲得哪些信息，說明一些什么現(xiàn)狀。有的小學生統(tǒng)計了班級中全員的身高，有的統(tǒng)計了全班學生的學習成績，還有的小學生統(tǒng)計了每個月的用水用電量，繪制成了清晰且明確的條形統(tǒng)計圖。如此設(shè)計實踐性的數(shù)學作業(yè)，能讓小學生更感興趣，在完成作業(yè)的同時達到鞏固所學目的，確保數(shù)學學科教學效果能更顯著。

總結(jié)：

在小學階段，由于數(shù)學學習本就具有一定難度，如果課后作業(yè)量過大，就會增加小學生學習負擔，致使他們產(chǎn)生一定心理壓力。因此，立足“雙減”政策，教師需從不同層次、趣味性與實踐性等方面出發(fā)，針對課堂重點知識，設(shè)計多樣化且能吸引小學生的作業(yè)，并改變作業(yè)形式，使其愿意主動參與并完成作業(yè)，從而落實“雙減”減輕學生作業(yè)負擔目的。

參考文獻：

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[2]林三綠.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的策略[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（09）：83-84.