林莉

摘 要：在新課標(biāo)背景之下，小學(xué)語文教學(xué)工作必須牢牢立足于時代改革的潮流和思想，善于把握現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)改革工作的主要方向和未來發(fā)展趨勢，并且對傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)思想進(jìn)行革新。以促進(jìn)學(xué)生的全面成長和健康發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念和責(zé)任感，堅持不懈地提高小學(xué)生對于語言的理解能力以及對語文的邏輯思維能力以及閱讀審美能力，通過教法方式的創(chuàng)新來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。基于此，本文針對新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

語文是基礎(chǔ)的教學(xué)科目之一，在全面推進(jìn)和實施新課標(biāo)教學(xué)的過程中，扮演著非常重要的角色。在新課標(biāo)背景之下，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)活動改革與創(chuàng)新是最難的，因為這一年齡階段的學(xué)生還沒有足夠的自我意識，也處在學(xué)科基礎(chǔ)夯實的關(guān)鍵時期，所以語文教師要更多的去考慮如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提之下，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）大部分教師的教學(xué)方法缺乏獨創(chuàng)性

隨著我國教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，不同學(xué)科教師之間會越來越頻繁地進(jìn)行各種教研活動，通過這些教研活動去探究符合時代發(fā)展潮流的新型教學(xué)方法，也正是在這些教學(xué)活動當(dāng)中，教師之間可以彼此進(jìn)行經(jīng)驗借鑒。于是從小學(xué)階段語文教師所采用的主要教學(xué)方法來看，大部分教師都習(xí)慣于采用經(jīng)驗學(xué)習(xí)當(dāng)中所獲得的方式，而不太習(xí)慣于去進(jìn)行獨創(chuàng)性的語文教學(xué)方式探究?？墒窃诂F(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，必須要有敢于創(chuàng)新的先驅(qū)者去探究一系列新型的教學(xué)方法，才能夠為教師之間的經(jīng)驗借鑒提供更多的素材，逐漸推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新。所以至少從目前來看，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師還習(xí)慣于進(jìn)行被動的經(jīng)驗輸入和借鑒，缺乏獨創(chuàng)意識。

（二）學(xué)生的主體地位被忽視

新課程改革中明確強調(diào)了以學(xué)生為課堂主體的地位，教師在課堂上更多地?fù)?dān)當(dāng)著對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)潛力。然而現(xiàn)階段的許多小學(xué)語文教師并未充分意識到學(xué)生的主體地位，缺乏對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的更新，在教學(xué)課堂上多是按照自己的授課意圖開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的興趣更加低下，而被動學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。并且這種教學(xué)模式會限制學(xué)生思維的發(fā)展，長時間的被動學(xué)習(xí)會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生思維上的依賴。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融合，提高小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融合能夠增強小學(xué)語文知識呈現(xiàn)的真實性，讓小學(xué)生在良好的課堂體驗之下去進(jìn)行語文知識的吸收和消化，所以語文教師在現(xiàn)當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，一定要注重進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融合與嘗試。不同辦學(xué)條件的學(xué)校，語文教師能夠借鑒的現(xiàn)代化教學(xué)資源是不盡相同的。例如在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，并且學(xué)校辦學(xué)條件較好的地區(qū)，語文教師開展教學(xué)工作的時候，可以經(jīng)過學(xué)校的批準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行科技館的參觀，在科技館參觀的過程當(dāng)中，采用VR視頻教學(xué)的方法來進(jìn)行語文知識的傳遞。

（二）創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是進(jìn)行知識的講授會讓學(xué)生覺得較為枯燥、乏味，進(jìn)而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過情境進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中去，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠主動學(xué)習(xí)。另外，在新課標(biāo)背景下創(chuàng)新語文教學(xué)方法還能夠讓學(xué)生的想象力被拓展，這樣可以打開學(xué)生的思路，鍛煉其發(fā)散思維的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自身擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，可以讓學(xué)生能夠提升自主思考的能力，對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是小學(xué)語文課程順利開展和延續(xù)的重要基礎(chǔ)條件。因此，教師首先應(yīng)該致力于高質(zhì)量小學(xué)語文課程的建設(shè)。通過構(gòu)建生動的課程和教學(xué)環(huán)境，小學(xué)生可以更好地參與課堂，更好地在課堂上主動學(xué)習(xí)和思考。情境教學(xué)無疑是小學(xué)教學(xué)開展的有效課堂教學(xué)模式。

（三）尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)

在新課程改革背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位逐漸受到教育工作者的重視，對于五年級小學(xué)生而言，自主表達(dá)的意愿逐漸上升，教師在作文指導(dǎo)中，應(yīng)抓住這一心理特點，為學(xué)生營造開放、寬松的自我表達(dá)空間，激勵學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行想象與表達(dá)。例如在《我的心愛之物》的作文指導(dǎo)中，教師在完成題目解析后，預(yù)留一段時間為學(xué)生提供自我表達(dá)機會，有的學(xué)生選擇玩具熊，有的學(xué)生選擇一本書，有的學(xué)生選擇鬧鐘等，在自由表達(dá)中，學(xué)生自覺開始完善，從描寫心愛之物的特點，到講述喜愛它的原因，以及與心愛之物之間發(fā)生的有趣事情等，這樣自由的分享與表達(dá)過程，讓學(xué)生之間放下了對作文的抵觸，開始結(jié)合生活體驗形成初步表達(dá)，為后續(xù)的寫作做好了準(zhǔn)備。

（四）強調(diào)教師教學(xué)方法的獨創(chuàng)性

在現(xiàn)當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，語文教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新并不難，困難的是語文教師能否克服自己的心理障礙，在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，盡可能的結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行一些新的語文教學(xué)嘗試。就比如說有些語文教師會嘗試采用游戲化的方式來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在游戲形式上的創(chuàng)新也能夠算作就是一種獨創(chuàng)性的創(chuàng)新行為。所以語文教師在進(jìn)行教學(xué)語文教學(xué)工作的時候，一定要敢于打破這種心理局限，更多地去嘗試語文教學(xué)方式的探索。

三、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課堂不僅對語文教師提出了更高的要求，而且有效地促進(jìn)了語文教師的發(fā)展與追求，以適應(yīng)新時期變化發(fā)展形勢的實際需要，將新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念落實到語文課堂中，教師在這種情況下不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，幫助提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力小學(xué)生的健康成長。

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