朱錦華

摘 要：在傳統(tǒng)應試教學思想的影響下，過去的小學語文課堂教學模式非常機械單一。很多教師只關注教育的知識和技能，這大大降低了學生的學習熱情。在這種背景下，探究教學法正逐步進入教師的視野，并且與新課程改革中以“以學生為中心”的教學理念相吻合，這是一種非?？茖W、合理的教學方法，值得大規(guī)模推廣。

關鍵詞：小學語文;探究式教學法;應用探索

探究式教學法可充分激發(fā)學生自身的發(fā)散性思維，拓展其想象空間，提高其思維靈敏度與靈活性，極大改進傳統(tǒng)教學所存在的不足。從教師角度出發(fā)，探究式教學法將實際的教學任務分配給每一位學生，教師在課堂上的實際教學壓力大幅度降低，自身的工作負擔得到減輕，實際的教學效果與教學質(zhì)量更高。

一、探究式教學法的概念

探究式教學法徹底轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思維，在實施過程中，教師需要利用合理的方式，結(jié)合實際的授課內(nèi)容，引導學生完成對具體教材內(nèi)容的學習與探究，同時，為了充分激發(fā)每一位學生的想象力，教師需要讓學生在知識學習過程中，時刻保持一種質(zhì)疑與討論的態(tài)度，并充分表達自我的內(nèi)心想法，學會與他人分享，共同完成對應問題的分析與探討。

探究式教學法最早由西方教育界提出，并為其建立相關理論與體系基礎，從其本質(zhì)角度分析，探究式教學法是建構(gòu)主義教學理論在不斷融入全新教學思維后所形成的新的教學模式，其強調(diào)學生的主體地位，并將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為最終目標。

二、探究式教學法在小學語文中的應用策略

（一）、問題引導教學，激活學生思維

提問是教育的開始，也是教育活動的基礎，根據(jù)教育活動的具體情況，教師需要適當設計一些符合現(xiàn)有邏輯的問題，以便學生可以獨立地進行交流和學習。為了充分提高學生的學習積極性，教師必須創(chuàng)建有效而科學的課堂環(huán)境。例如，在教學小學語文《美麗的小興安嶺》時，教師可以先問幾個小問題，以委婉的語氣引導學生。例如，了解一下小興安嶺所在的城市以及文中體現(xiàn)小興安嶺美景的地方，你能找出來嗎？小興安嶺還帶來哪些其他令人震驚的效果？教師在設計過程中，可以首先設置學生小組合作的標準，這不僅可以充分激活課堂氣氛，還可以引導學生進一步探索和理解文章的內(nèi)容。教師還可以在授課期間不時插入生動的多媒體內(nèi)容，極大地激發(fā)學生的學習熱情，并指導學生在課堂結(jié)束時返回教材，以幫助學生理解課文。

（二）、提高課堂開放程度，鼓勵學生探索

探究式教育的最終目的是幫助學生對教材上的知識形成全面的認識。因此，在日常的教學活動過程中，教師必須提出一些非常有探究性的問題來指導學生，且應創(chuàng)建非常開放的教室環(huán)境并保持最大限度的開放性，以便學生始終處于舒適和快樂的心理狀態(tài)。教師鼓勵學生積極回答問題時，他們會真誠地感到自己受到尊重和信任，可以積極參與課堂學習中。同時，當學生思考問題時，他們中的大多數(shù)人將充分融合自己獨特的見解和想法。因此，教師在提出開放性問題后必須認真聽取學生的回答，同時發(fā)揮積極的輔助和指導作用，指導學生擁有正確的思維方向，積極進行探索。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以提出以下問題：晏子的故事告訴我們什么道理？如果你是晏子，在這種情況下你會怎么做？我們可以使用哪些方法來理解晏子的機智和勇氣？這些高度開放的問題可以指導學生積極思考，同時保持課堂氣氛的活躍。學生在課堂上將努力思考和回答問題，積極表達自己對問題的看法和見解，最終增強其獲得教材知識的能力，并且使其認知水平提高，不斷完善思維過程。

（三）、應用信息技術，以學生為主進行探究

在傳統(tǒng)的教學中，教師只是“填鴨式”地向?qū)W生解釋和分析文本內(nèi)容。這樣，整個課程成為教師的單方面活動，既無助于激發(fā)學生的學習思維，又無助于師生之間的良好互動。信息技術憑借其獨特的強大信息檢索、存儲和共享功能，具有比傳統(tǒng)教學方法無與倫比的優(yōu)勢。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，并通過信息技術幫助學生學習知識，以提高學生的知識水平，并實現(xiàn)師生之間的良好互動。例如，在教學《各具特色的民居》時，上課前，讓學生分組學習，并使用信息技術從網(wǎng)絡上收集當?shù)孛窬拥膱D片和文字，將其制作成幻燈片，由圖片、文字和視聽集成。在上課時，可要求每個小組將代表派到講臺上，以介紹和解釋該小組制作的幻燈片。這樣，允許學生使用信息技術進行獨立探究，不僅可以提高學生對學習主題的認識，提高其知識水平，還可以通過實現(xiàn)師生之間的良好互動來提高教學效果。

（四）、老師要積極引導學生探究式自學，打造語文高效課堂

在教學實踐活動中我們發(fā)現(xiàn)，不管老師的教學方法有多新穎、手段有多靈活，跟著老師的教學思路和節(jié)奏學習，學生難免會亦步亦趨，有依樣畫葫蘆的痕跡。這就充分顯示出學生對探究式學習的認識不足，進而導致他們在探究式學習能力上的欠缺，學生的學習方法沒有與時俱進，嚴重影響了語文課堂的教學效果。所以，小學語文老師不但要在教學中采用一些探究式的新方法、新思想有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要引導學生通過探究式自學提高自身的創(chuàng)新能力。比如《白鷺》這篇課文，首先在教學之前，老師就可以要求學生進行探究式自主預習，可以查找一些與《白鷺》有關的散文、詩詞，也可以對《白鷺》里出現(xiàn)的生詞、好句進行熟悉，仿寫句子等。其次，在學習了《白鷺》之后，老師也可以讓學生動手畫鳥、寫鳥，把自己心中的喜歡的鳥通過彩色的畫筆畫出來，或者通過手中的筆寫出來，看看同學們眼中、心中不一樣的鳥。通過這樣的方法既能提升學生的學習效果，又能調(diào)動學生學習的積極性，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文教學中合理地引入這種教學方法可以不斷優(yōu)化教學效果，減輕教師的教學負擔，增強學生的自主學習能力。它值得在未來的素質(zhì)教育課程中廣泛推廣和應用。

參考文獻：

[1]. 探究式教學法在小學語文教學中的應用[C]//.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（六）.[出版者不詳]，2021：701-703.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.003580.

[2]王華鋒.探究式教學法在小學語文課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（41）：42-43.