陳穎

摘 要：學生獲取知識的主要途徑之一是語文閱讀，這也是小學語文教學的重點內(nèi)容。教師需要根據(jù)學生的身心發(fā)展，結合語文學習的特點，及時關注學生的差異性和多元化學習需求，尊重并保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的自主性和學習興趣，全面倡導自主、合作、探究式的綜合學習方式。本文圍繞小學語文閱讀教學中對于自主合作方法進行了分析和研究，以促進學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的有效提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主合作;探究方法;研究

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要性

（一）有利于提高學生的表達能力

小學時期培養(yǎng)學生的語言表達能力十分重要，這可以直接影響到學生的未來學習和成長發(fā)展。通過要求學生分析和理解閱讀文章，并對文章字詞句和中心內(nèi)容等進行概括和描述，可以鍛煉學生的分析能力和歸納能力[1]。同時，采用小組討論的方式，也可以促進學生積極參與課堂活動中，并表達出自己的想法和思路，同樣也可以充分調(diào)動學生的課堂積極性。

（二）有利于語文知識的鞏固

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力也可以深化學生對于字詞句和閱讀文章的情感把握，學生在已有的知識體系中可以進行更好地閱讀、分析和總結，以實現(xiàn)提升內(nèi)涵學習地目的。

（三）可以培養(yǎng)良好的思維習慣

思維能力是智力的核心內(nèi)容，在義務教育階段學生的思維認知、想象能力、創(chuàng)造能力還處在快速發(fā)展的重要時期，所以該階段學生的接受能力比較強，也是培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵。

二、探究小學語文閱讀教學自主合作探究方法的相關策略

（一）尊重學生，激發(fā)學生的自主積極性

要想倡導自主、合作、探究式的學習模式，首先就需要尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性和實際學習需求[2]。比如說，探究方面的需求，獲得新學習體驗的需求，獲得認可、欣賞的需求，獲得進步、發(fā)展的需求等等。其次，學生在語文學習中有了進步應當及時進行認可和表揚，一旦學生遇到學習困難和挫折也應當主動進行引導和幫助，避免打消學生的學習積極性。舉個簡單的例子，教師在講解小學三年級課文《美麗的小興安嶺》時，利用多媒體在課堂中展示出小興安嶺的優(yōu)美風景圖片，然后提問一位平時比較內(nèi)向不愛舉手回答問題的學生：“你可以從剛才的圖片展示中總結出小興安嶺的特征嗎”，學生在思索片刻后回答：“美麗、多彩?！贝藭r教師提問全班同學：“他回答的正確嗎”，班級學生異口同聲的回答正確，這可以引導該學生增強自己的學習信心，提高自身的主動性。同樣也說明教師要善于引導學生在學習過程中獲得成功的體驗，享受自主學習的樂趣，從而提高課堂教學的效率[3]。

（二）提供自主探究的機會，激發(fā)學生的探究欲望

教師要善于將課文內(nèi)容轉化為問題情境，指導學生多問為什么，然后再幫助學生進行問題的分析、創(chuàng)造、解決。通過創(chuàng)設使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學情境，可以有效啟發(fā)學生的探索意識。在閱讀教學活動中，教師應當多給學生提供人人參與的學習機會，積極營造出平等、民主的學習氛圍。學生擁有自由支配的時間就可以根據(jù)自己的意愿進行探究學習。比如引導學生通過搜集資料，設定學習目標并預習課文等等。以小學六年級《草原》一文的教學為例，教師可以在課前布置學習任務，要求學生課外查找與作者老舍先生有關的事跡材料，了解作者的時代背景和生平事跡，以及一些典型的主要代表作品。然后在課堂中進行整合、總結，歸納出自己的整體概述，并通過演講分享給班級的其他同學，利用該方式引導學生大膽說、大膽講、大膽演。除此之外，教師也可以創(chuàng)設求異情境，使學生針對同一個問題發(fā)表自己的思路見解，利用問題爭論產(chǎn)生課堂討論的氛圍，激發(fā)學生的探討熱情，活躍課堂的學習氣氛。

（三）采用小組合作模式，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

教師可以在教學活動中組織學生開展小組合作學習模式，通過與他人的交流實現(xiàn)互相啟發(fā)和共同提高的目的。通常情況下，為了便于開展合作學習，都會將學生按照個性、能力、水平等方面的標準劃分為四人一組，并指定責任心強、樂于助人的學生擔任小組長，召集組員進行學習目標的明確、學習內(nèi)容的安排、學習過程的督促、學習情況的檢查和記錄等方面[4]。一般在自主探究和合作交流的基礎上，還要促進學生進行閱讀學習的反思，通過設計一些具有代表性的作業(yè)來拓展學生的思維空間，促進學生學會靈活運用知識并實現(xiàn)學習技能的轉化和遷移。

結語：

綜上所述，在素質(zhì)教育的全面要求下，也對小學語文閱讀教學提出新的標準，教師要改變傳統(tǒng)的局限教學模式，促進自主、合作、探究的學習方法運用，通過實踐練習、小組合作、問題創(chuàng)建等方式，引導學生培養(yǎng)和提高自身的語文閱讀水平，增加語文知識和學習技巧的積累。

參考文獻：

[1]馬文錦. 小學語文中高年級閱讀課”自主合作3+2”教學模式探討[J]. 新課程，2021（15）：14-15.

[2]盧旭蓮. 自主、合作與探究的學習方式在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 青春歲月，2011（4）：92.

[3]劉佳. “自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（6）：85-86.

[4]朱書銘. 自主閱讀合作交流感悟提升 ——小學語文閱讀教學三部曲[J]. 小學生作文輔導，2020（11）：24.