趙金娥

摘 要：教師要充分地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)知識，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。同時(shí)，除了運(yùn)用趣味性課堂以外，教師還可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的一些趣味活動、趣味知識，從而全方位地開展深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);小組探究;合作實(shí)驗(yàn)

教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，并讓學(xué)生融入到深度學(xué)習(xí)中。小學(xué)教師在開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，可能會增加學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度，如果教師無法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)，那么學(xué)生很有可能就無法集中注意于教師所開展的深度教學(xué)化課堂中。

一、基于小組探究的深度學(xué)習(xí)

開展趣味性的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，教師可以利用小組探究性學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí)不同于微課學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠不斷地自我提升。但是小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作，因此小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以互幫互助，從而有效地提升數(shù)學(xué)能力。在此過程中，教師可以為學(xué)生布置一些簡單的題目以及課題，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，同時(shí)小組學(xué)生往往能夠運(yùn)用的知識點(diǎn)更多。由于學(xué)生在課后的積累程度不同學(xué)生在小組探究時(shí)能夠發(fā)揮的水平也不同，因此教師需要在合理觀察后，將學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才可以讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠共同進(jìn)步。同時(shí)，小學(xué)階段的許多數(shù)學(xué)問題都比較簡單，教師利用小組探究的形式，能夠讓學(xué)生自我探究這些數(shù)學(xué)問題，自主研究出數(shù)學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在深度學(xué)習(xí)的小組傳球設(shè)置過程中，教師不能為學(xué)生直接設(shè)置過于難的題目，這樣學(xué)生可能無法融入到教師所設(shè)置的課題中，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師可以先從簡單的問題出發(fā)，并且先不要講述困難的問題有哪些，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從較為簡單的層面開始探究，自主地探究到更為復(fù)雜的層次，這樣就能夠體現(xiàn)出小組探究性學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)中的重要性。

例如，教師可以利用微課與小組探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，為學(xué)生開展趣味性的深度學(xué)習(xí)課堂。教師先將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課后觀看后，在課堂上以小組的方式進(jìn)行討論，在進(jìn)行討論時(shí)，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生能夠掌握更多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。除此之外，為了能夠體現(xiàn)出課堂中的趣味性，教師可以讓小組學(xué)生在進(jìn)行討論過后為其他學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行講解。這樣就能夠?qū)⒄n堂中學(xué)生作為主體的教學(xué)方式充分發(fā)揮，從而讓其他聆聽的學(xué)生能夠集中注意力，根據(jù)討論的問題展開思考，以發(fā)現(xiàn)問題解決的方法。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打分機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，以體現(xiàn)教師為學(xué)生設(shè)置小組探究性合作學(xué)習(xí)的合理性，從而幫助學(xué)生有效地開展深度學(xué)習(xí)。

二、基于合作實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅是指讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v授的知識點(diǎn)繼續(xù)升華，讓學(xué)生能夠提前了解到需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師為學(xué)生提前滲透知識等;而且可以是將某些基礎(chǔ)性的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，深度挖掘出這些基礎(chǔ)知識的來源，讓學(xué)生能具體地掌握基礎(chǔ)知識是如何通過生活中的一些實(shí)踐方法進(jìn)行探究的。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容都是能夠通過實(shí)際生活進(jìn)行解釋的，教師可以將這些內(nèi)容與一些趣味性事件相結(jié)合，從而充分地表現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)中深度學(xué)習(xí)的趣味性，這樣就能夠鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極自主地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究，從而有效地幫助教師開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行，通常將同桌兩人設(shè)置為一小組，同桌之間互相幫助完成教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，這樣就能夠讓所有學(xué)生完全融入到教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課堂中，同時(shí)能夠有效地讓學(xué)生感受到深度學(xué)習(xí)的趣味性探究過程。例如，針對圖形部分的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生探究各種形狀的穩(wěn)定性。在生活中三角形是最為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，教師如果直接為學(xué)生傳授該理論，學(xué)生可能對該理論的來源還不夠了解，因此教師可以設(shè)置趣味性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深度還原并進(jìn)行自主探究，這樣獲取的知識就是貼近生活的。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木條以及一些大頭圖釘，讓學(xué)生通過木條以及大頭圖釘將木條連接成各種形狀。針對不同的形狀探究，教師可以讓學(xué)生拉伸木條，讓學(xué)生感受不同形狀，在受到拉伸或是壓力時(shí)能夠體現(xiàn)出的不同穩(wěn)定性。這樣就能夠讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中以趣味學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于課后作業(yè)的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅需要教師在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)方式，也需要教師在課后為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的方法，這樣才能夠有效地為學(xué)生展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義。課堂上的深度學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生探究知識的來源，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深度了解，并對基礎(chǔ)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，而課后探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。在課后的作業(yè)完成過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一道自主探究題。自主探究題，教師不一定需要為學(xué)生設(shè)置正確答案，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程，這樣才能夠體現(xiàn)所設(shè)置題目的意義。深度學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是自主探究精神，如果學(xué)生在深度的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握自主探究方法，那么教師就能夠高效地開展課堂中的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，因此課堂與課后的深度學(xué)習(xí)是相輔相成的。同時(shí)由于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不斷提升，如果學(xué)生在課后僅僅是對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，那么在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求，因此在課后開展相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)探究，也能夠有效的地讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)階段對學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的要求。

例如，教師在布置解方程的作業(yè)時(shí)，教師除了可以為學(xué)生準(zhǔn)備大量的基礎(chǔ)鞏固題目以外，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些能力提升問題，這樣就能夠充分地體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)過程。除此之外，教師可以在作業(yè)后設(shè)置延伸提問： “如果未知量變成兩個(gè)呢？”通過讓學(xué)生思考這一問題的解決方式（問題可能有些超綱，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行簡單的思考，不需要對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行了解），能讓其了解到小學(xué)數(shù)學(xué)中的趣味性知識點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，合理地開展深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度探究，從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師可以利用趣味性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生融入到深度學(xué)習(xí)的過程中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展提供方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧楠楠.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].天津教育. 2021（26）.

[2]楊濤.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].天津教育.2020（23）.