馮慧婷

摘要：點(diǎn)名答問是師生互動(dòng)中最頻繁使用到的方式之一。有趣又有思維引導(dǎo)性的點(diǎn)名答問，不僅有利于充分的調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，也有利于學(xué)生主動(dòng)去思考老師設(shè)置的問題，更好的完成課堂任務(wù)。

關(guān)鍵詞：漢字特點(diǎn);師生互動(dòng);點(diǎn)名答問

一、點(diǎn)名答問的價(jià)值體現(xiàn)

1、有利于檢測(cè)以及鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)階思維的層次

課堂提問的設(shè)置往往是緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，好的提問對(duì)于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是最直接的反饋，教師可以在短時(shí)間內(nèi)最直接對(duì)學(xué)生答問的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己課堂的節(jié)奏以及內(nèi)容。

2、有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

研究表明，學(xué)生的注意力有效集中的時(shí)間只在課堂的前15分鐘，這就要求教師在知識(shí)點(diǎn)的講解的過程中，還要具有師生互動(dòng)的藝術(shù)，而點(diǎn)名答問的方式，不僅讓課堂從教師主體傳輸知識(shí)點(diǎn)的角度，轉(zhuǎn)換為學(xué)生本位思考的角度，防止思維的走神。

3、有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中有樂，樂中去學(xué)

筆者通過自己本身教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用趣味的點(diǎn)名答問的方式，對(duì)于活躍課堂氛圍有很積極的作用，經(jīng)過學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果反饋，學(xué)生十分樂意教師采用趣味點(diǎn)名答問互動(dòng)方式。甚至認(rèn)為有利于增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。

二、點(diǎn)名答問存在的現(xiàn)實(shí)問題

盡管點(diǎn)名答問的意義非常突出，但是目前在我們的教學(xué)實(shí)施的過程中卻存在了許多的問題。筆者通過對(duì)我校學(xué)生的實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校的師生點(diǎn)名答問存在的問題如下：

1、形式單調(diào)，趣味性不強(qiáng)

隨機(jī)點(diǎn)名的老師占了總數(shù)的69.2%，采用其他有趣方式點(diǎn)名的老師只占了總數(shù)的15.3%，甚至有15.5%的老師專門點(diǎn)熟悉學(xué)生的名字。有33%的學(xué)生認(rèn)為目前這種的點(diǎn)名方式意義不大。

2、優(yōu)生、活躍生成為“紅花”，部分學(xué)生淪為為“綠葉”

隨機(jī)點(diǎn)名答問方式，教師一不注意就會(huì)偏向課堂活躍的學(xué)生，或者自己熟悉的學(xué)生，而調(diào)查結(jié)果也反應(yīng)了這點(diǎn)。除了21%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常會(huì)被點(diǎn)名答問以外，大部分學(xué)生認(rèn)為自己偶爾才會(huì)被提問，甚至超過15%的學(xué)生認(rèn)為自己很少被點(diǎn)名答問，其中又有4%的學(xué)生認(rèn)為自己從來沒有被點(diǎn)名答問過。

三、從學(xué)科角度出發(fā)，基于漢字特點(diǎn)，點(diǎn)名答問趣味的方式創(chuàng)新

基于點(diǎn)名答問的現(xiàn)實(shí)問題，筆者發(fā)現(xiàn)要從兩方面注意點(diǎn)名答問的有效性。第一，增強(qiáng)趣味性。第二，注意每個(gè)學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)的公平性。所以筆者研究以下基于漢字特點(diǎn)的趣味點(diǎn)名答問方式。

1.地理圈層特點(diǎn)點(diǎn)名法：利用地球四大圈層的特點(diǎn)以及屬性，結(jié)合學(xué)生姓名中姓或者名中的字、音帶有圈層屬性特點(diǎn)來進(jìn)行點(diǎn)名答問。比如，具有大氣圈屬性特點(diǎn)的字或者偏旁：日、月、星、晨、風(fēng)、云、雨、雪、雷等。具有巖石圈屬性特點(diǎn)的字或者偏旁有：石、巖、峰、玉、磊、璇、堅(jiān)、峻等。具有水圈屬性特點(diǎn)的字或者偏旁有：涵、海、淑、浩、泉、洋、湘等。具有生物屬性特點(diǎn)的字有：馮、熊、林、薇、萱、楊、燕、松、蓉等。

2.化學(xué)五行屬性偏旁法：利用名字中帶有金、木、水、火、土屬性的的字或者偏旁的學(xué)生回答問題，如錚、鑫、錦、銘、森、彬、楠、棟、光、輝、炎、靈、濤、洪、波、川、城、崔、岳、嵐等。

3.語文、生物——漢字五官偏旁法：利用名字中帶有五官，身體器官偏旁的學(xué)生回答問題，如慧，志、佩、陳、鄧、葉、詩、呂等。

四、點(diǎn)名答問有效性的問題內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)

點(diǎn)名方式的創(chuàng)新只是華麗的畫框，正真起到課堂互動(dòng)師生點(diǎn)名答問的點(diǎn)睛之筆的是點(diǎn)名答問問題內(nèi)容的設(shè)置，一個(gè)好的問題設(shè)置應(yīng)該要具備以下特點(diǎn)：

1、思維的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生完成思維的進(jìn)階

高中地理教學(xué)區(qū)分于初中地理教學(xué)的本質(zhì)在于理解與聯(lián)系，這就對(duì)學(xué)生思維的廣度和深度提出了新的要求。而教師在設(shè)置問題的過程中要注意滲透，邏輯與聯(lián)系的思維方式，比如我在講解《荒漠化危害與治理》的課程內(nèi)容時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的過渡時(shí)，我設(shè)置了以下問題：1.什么是荒漠化？2.西北地區(qū)為什么會(huì)荒漠化？3.荒漠化會(huì)產(chǎn)生什么危害？4.荒漠化怎么治理？在講解荒漠化治理的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)“對(duì)癥下藥”原則，從荒漠化的原因和危害，思考荒漠化的治理措施，從因到果，我發(fā)現(xiàn)他們都能針對(duì)每一個(gè)原因，獨(dú)立想出很多切實(shí)有效的解決措施。而不是被迫去接受書本上告訴他們的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)他們形成“提出解決措施——尋找事發(fā)原因”的思維方式。所以我們?cè)趩栴}內(nèi)容設(shè)置上，如果能注意到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生思維的邏輯性，幫助學(xué)生在思維上進(jìn)階，這無疑是錦上添花。

2、精心設(shè)置問題情景，讓學(xué)生融入問題情景

情境包括“情”和“境”， “情”指能引起人的共鳴， 引起人的興趣， 使人愿意參與的事物;“境”指參與之后， 不確定的因素引發(fā)思考與探究。于是創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，很容易在瞬間抓住學(xué)生的興趣和注意力，吸引他們主動(dòng)去了解發(fā)現(xiàn)知識(shí)，比如我在《城市的區(qū)位條件》課程的講解中，設(shè)置以下問題，假設(shè)有一天你穿越回到明朝當(dāng)縣令，你最希望你的管轄城市位于那一塊地區(qū)？為什么？然后要學(xué)生自己在地圖上選擇，說出自己的理由，學(xué)生往往會(huì)自己根據(jù)發(fā)展的需要，自發(fā)的考慮地形，氣候，水源，資源等有利于發(fā)展的因素，這樣就自然而然引出了城市發(fā)展的區(qū)位因素。

3、從生活中來，到生活中去

羅杰斯認(rèn)為， 當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容在與他自己有關(guān)時(shí)， 意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。，地理學(xué)是研究地球表面的各種的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們相互關(guān)系的學(xué)科。所謂生活中處處有地理，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理對(duì)實(shí)際生活有用時(shí)，課堂的魅力就產(chǎn)生了。比如我在《人口的遷移》課程的講解中，把自己有關(guān)遷移的人生經(jīng)歷，用文字的形式展示給學(xué)生，詢問學(xué)生：“老師的這些經(jīng)歷那些是屬于人口遷移？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多媒體中的人物主角是自己每天都能看見的老師時(shí)，積極性極大，會(huì)反復(fù)的根據(jù)人口遷移的定義，分析老師每一次特殊的人生經(jīng)歷是否屬于人口遷移，這樣以教師為主單純講解式的枯燥知的識(shí)點(diǎn)，變成了生活中實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺到原來生活處處是地理。

參考文獻(xiàn)：

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