葉鳳萍

摘要：教育隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展也在進(jìn)行日益變革，2017年7月雙減政策的提出，可以有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段的語文教學(xué)也不例外，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)和提升閱讀理解能力的啟蒙階段，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念相比較，雙減政策的實(shí)施不僅提升了教學(xué)效率與質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也符合新課改的綜合素質(zhì)教育的新要求。本文就雙減背景下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義及策略展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效策略

小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意，正確理解語言的初始學(xué)習(xí)階段。若教師長(zhǎng)期采用無效且冗雜的課后作業(yè)布置方式會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生感覺到乏味無聊，難以激發(fā)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，失去探索文字的好奇心與精神。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，鍛煉學(xué)生的審美情趣，教師在改善教學(xué)模式的技術(shù)上，針對(duì)小學(xué)語文課后作業(yè)在雙減背景下進(jìn)行了優(yōu)化，利用多媒體信息技術(shù)以及日常生活中的事物融入學(xué)生的開放性理念，以多種形式展開作業(yè)設(shè)計(jì)，為語文提供廣闊的教學(xué)空間，使課堂所學(xué)內(nèi)容變得詼諧有趣，容易理解，并在豐富有趣的課后作業(yè)中使學(xué)生獲取無限知識(shí)。

一、雙減背景下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)語文作業(yè)是教育過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的情況下，實(shí)施有效減輕青少年學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)舉措十分有必要。針對(duì)雙減政策的實(shí)施，可就要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，做到少量高質(zhì)，減少學(xué)生焦慮情緒，從中及時(shí)反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將書面作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為使用語言進(jìn)行聽或者說的形式，有效鞏固語文課堂所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在雙減背景下以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，通過作業(yè)形式的改善，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維及語言表達(dá)能力，并以手工形式完成作業(yè)鍛煉學(xué)生動(dòng)手和思考能力，為教育的進(jìn)一步有效發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、雙減背景下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

2.1作業(yè)布置多元化，促進(jìn)閱讀興趣

形象思維是小學(xué)階段學(xué)生大腦的主要思維特點(diǎn)。教師應(yīng)在雙減背景下，遵循少量高質(zhì)的作業(yè)原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、鼻、手等多種感官進(jìn)行作業(yè)的完成，以逐步培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，使家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)過程中加以幫助或進(jìn)行有效引導(dǎo)，使得生硬刻板的語言文字形象生動(dòng)化，抽象復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單具體化，從而使每位學(xué)生都參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中去，以此來提高小學(xué)語文課后作業(yè)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量的高效性，達(dá)到新課改綜合素質(zhì)教育的高要求。

例如：在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文第七單元中的第二十二課時(shí)《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)內(nèi)容后，從課堂所學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生感受到祖國(guó)的偉大與現(xiàn)代美好生活的來之不易，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在課后作業(yè)布置時(shí)，教師可以以閱讀為主要導(dǎo)向，讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前帶有感情色彩的朗讀課文《為中華之崛起而讀書》，家長(zhǎng)利用手機(jī)拍攝視頻或錄音發(fā)送分享至微信交流群，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的語言色彩感受能力及文章情感色彩的感染能力。隨后布置家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》的記錄視頻，過程中出現(xiàn)不懂的言語或片段家長(zhǎng)應(yīng)積極為學(xué)生講解。在鍛煉小學(xué)生語言表達(dá)能力基礎(chǔ)上，啟發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大大提升學(xué)生的語言感受能力，使得小學(xué)生全面健康的發(fā)展。通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生銘記中國(guó)歷史發(fā)展的艱辛與不易，激勵(lì)小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大爭(zhēng)做有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)挠兄厩嗄?，?bào)效祖國(guó)爭(zhēng)取早日成為共產(chǎn)主義接班人。

2.2作業(yè)布置情鏡化，培養(yǎng)審美感知

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載課堂教學(xué)內(nèi)容的音頻文件，通過情景化的作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)小學(xué)生的審美感知，并在部分教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)留白，讓學(xué)生在課后自行完成，以提升小學(xué)生的自主動(dòng)手能力，并在課后作業(yè)完成過程中加上自由想象，發(fā)散小學(xué)生的思維，使得小學(xué)生真正意義上領(lǐng)悟課堂所學(xué)內(nèi)容，在幫助教師順利完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，無形中陶冶小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升小學(xué)生的審美感知。

例如，教師在講解完畢部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課時(shí)《三月桃花水》的教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)課堂上運(yùn)用音頻伴奏進(jìn)行通文朗讀，讓學(xué)生感受春天的美麗意境。因此在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以布置“聽音樂畫春天”的繪畫作業(yè)，教師發(fā)送課件音頻伴奏至家長(zhǎng)溝通群，讓小學(xué)生在播放音頻伴奏的同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容中展示的“小鈴鐺”“桃花水”“河流”“朝霞”“拖拉機(jī)”“麥苗”“垂柳”“燕子”等等多種象征春天到來的景象，將學(xué)生們想象到的或是原文出現(xiàn)的美好景物以繪畫形式展現(xiàn)出來。使得課本上抽象的知識(shí)具體化，在吸引學(xué)生的注意力的前提下，伴隨著音頻伴奏真切的感受到春天“三月桃花水，舞動(dòng)著綺麗的朝霞，向前流啊”“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響”“垂柳披上了長(zhǎng)發(fā)，如霧如煙”等等春日萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好意境。第二天課堂進(jìn)行全班展示介紹，以此培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作及事物感知能力，觸動(dòng)學(xué)生的思想和情感，并初步陶冶小學(xué)生的情操。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策有效實(shí)施的前提下，教師應(yīng)遵循少量高質(zhì)的原則優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，有效輔助語文教學(xué)，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力，提高學(xué)習(xí)的高效性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生審美感知，最終能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏琳.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以四（下）第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2022（04）：34-36.

[2]苑艷艷.單元作業(yè)整體設(shè)計(jì) 撬動(dòng)課后學(xué)習(xí)方式的變革——“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（Z1）：18-20.