區(qū)域活動(dòng)中教師有效的指導(dǎo)策略探討

張學(xué)娜

摘要：幼兒藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展一定要來(lái)源于幼兒們的實(shí)際生活，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起幼兒們的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中還需要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，綜合考慮幼兒們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除此之外，教師還需要給予幼兒們足夠的創(chuàng)作自由度，以此來(lái)確保幼兒創(chuàng)造力、想象力的充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);大班幼兒;指導(dǎo)策略

引言：

在幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展能夠極大地提升幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力，其中藝術(shù)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)也有著諸多裨益。而想要確保區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量與效果，教師就需要在一旁采取有效的指導(dǎo)策略，本文以大班藝術(shù)區(qū)活動(dòng)為例對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探索，以此來(lái)為有關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

一、深入幼兒區(qū)域活動(dòng)全過(guò)程，靈活應(yīng)用多種指導(dǎo)方式

對(duì)于幼兒藝術(shù)區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師需要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者與合作者的角色與作用，幫助幼兒有效解決在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所面臨的困難。幼兒受自身能力以及經(jīng)驗(yàn)的限制與影響，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不可避免地回遭遇一些困難，很多事情也是他們力所不能及的，因此教師需要在一旁做認(rèn)真的指導(dǎo)，通過(guò)循循善誘來(lái)增加幼兒們區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，并在幼兒們需要幫助時(shí)提供必要的建議，以此來(lái)促進(jìn)活動(dòng)的正常開(kāi)展。同時(shí)，教師除了可以扮演引導(dǎo)者以外，還可以通過(guò)幼兒伙伴的身份加入其中，并為幼兒們提供表率與示范，這樣也能促進(jìn)藝術(shù)區(qū)活動(dòng)的順利開(kāi)展。不過(guò)需要注意的是，在教師進(jìn)行示范的過(guò)程中，需要給予學(xué)生們足夠的思考空間，盡可能地通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式來(lái)激發(fā)幼兒們的活動(dòng)參與積極性。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)語(yǔ)言暗示以及圖文暗示的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒們的指導(dǎo)，這樣就能讓幼兒們通過(guò)活動(dòng)受到深層次的啟發(fā)，促進(jìn)其思維能力以及各方面綜合能力的不斷提高[1]。

二、全面開(kāi)放區(qū)域，允許幼兒對(duì)材料進(jìn)行自由探索

對(duì)于大多數(shù)大班幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)主逐漸積累了一定的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，甚至形成了一定的自我意識(shí)，因此在開(kāi)展藝術(shù)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還需要積極鼓勵(lì)幼兒們自主地去對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行探索，從而讓幼兒們自主地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)其中的新知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師還需要為幼兒們提供更為多樣化的區(qū)角活動(dòng)，這樣才能為幼兒們的自行探索創(chuàng)造基礎(chǔ)。如果幼兒在此期間具有身份強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，教師便無(wú)需做出太多的干預(yù)與指導(dǎo)，當(dāng)幼兒們切實(shí)感到需要得到幫助時(shí)再提供指導(dǎo)，這樣就能充分激發(fā)幼兒們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的積極性，使他們通過(guò)區(qū)角活動(dòng)收獲到更多的知識(shí)。除此之外，在筆者看來(lái)，教師還需要為幼兒們提供足夠豐富的藝術(shù)創(chuàng)作材料以及創(chuàng)作工具，從而通過(guò)不同色彩、不同形狀以及不同功能的材料滿足幼兒們的藝術(shù)創(chuàng)作需求，豐富其創(chuàng)作體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展[2]。

對(duì)于幼兒藝術(shù)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，區(qū)域材料是幼兒們進(jìn)行創(chuàng)作與發(fā)揮自身想象力的重要媒介，因此材料的豐富性與合理性會(huì)對(duì)整個(gè)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)設(shè)的質(zhì)量以及效果產(chǎn)生直接的影響。對(duì)此，教師需要為幼兒們提供足夠多樣化的區(qū)域材料，并全面開(kāi)放區(qū)域，允許幼兒對(duì)材料進(jìn)行自由探索。在對(duì)幼兒們進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也不宜過(guò)多的進(jìn)行干預(yù)，對(duì)于幼兒材料的選擇也不用加以限制，這樣才能充分確保幼兒想象力的發(fā)揮，按照他們自己的想法來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作。這樣一來(lái)，不僅能夠大大提升幼兒們對(duì)于藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的興趣，而且還能為幼兒想象力以及創(chuàng)造力的充分發(fā)揮提供物質(zhì)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、以幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)為活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)

在開(kāi)展幼兒園大班藝術(shù)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中需要以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為指導(dǎo)目標(biāo)，從借助于活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)使幼兒們的想象力得到充分的激發(fā)。對(duì)此，教師在對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要以幼兒自我創(chuàng)造力的展現(xiàn)為中心，給予幼兒們足夠的自由度，這樣才能讓幼兒們將自己的想法徹底貫徹到藝術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)造中來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣[3]。除此之外，在活動(dòng)開(kāi)展期間，教師還需要在一旁對(duì)幼兒們進(jìn)行引導(dǎo)，不僅需要積極鼓勵(lì)幼兒們大膽進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的奇思妙想付諸實(shí)踐，而且還需要讓幼兒們借鑒其它優(yōu)秀的創(chuàng)意作品以及自己過(guò)往的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓幼兒們形成更為系統(tǒng)化的思維。同時(shí)，無(wú)論是何種藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，教師都需要為幼兒們提供更為輕松愉悅的藝術(shù)區(qū)創(chuàng)作環(huán)境，構(gòu)建更具有趣味性的藝術(shù)氛圍，這樣才能有助于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)揮，使其創(chuàng)造力得到更為有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要有效保障幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，教師需要深入幼兒區(qū)域活動(dòng)全過(guò)程，靈活應(yīng)用多種指導(dǎo)方式。同時(shí)還需要以幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)為活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)，全面開(kāi)放區(qū)域，允許幼兒對(duì)材料進(jìn)行自由探索。只有這樣，才能使幼兒們的創(chuàng)意得到激發(fā)，讓幼兒們?cè)谳p松愉悅的活動(dòng)中得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)當(dāng)前幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑穎， 馮瑤瑤. 區(qū)域活動(dòng)中教師有效的指導(dǎo)策略探討——以大班藝術(shù)區(qū)活動(dòng)為例[J]. 2021（2020-1）：33-35.

[2]張偉玲. 幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略探討[J]. 新課程：綜合版， 2018（10）：1.

[3]張宇晴. 大班美術(shù)教育活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以T市B幼兒園為例[J]. 幼兒教育科學(xué)， 2021， 2（4）：21-23.