姜玉和

摘要：項目化學習是有效培養(yǎng)學生自主學習能力，引領(lǐng)學生在實踐活動、討論活動等諸多學習活動之中，獲得進步與提升的一種有效學習方式。初中科學教師在開展學科教學活動，也可以借助項目化學習模式來開展教學，對學生的綜合能力形成有效培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的進步與提升。為此，初中科學教師應當積極探究有效的教學，將項目化學習方式與課程教學相融合，實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中科學;項目化學習;推進方法

前言：

現(xiàn)如今，項目化學習模式已經(jīng)成為了各學科教師在開展學科教學活動時，具有相當先進性的一種教學模式。初中科學教師也應當充分把握項目化學習模式的優(yōu)點，結(jié)合學科知識的具體特點，來開展學科教學活動，讓學生在項目化學習的過程之中，實現(xiàn)對于學科知識的深度把握，同時更獲得多方面能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。在開展實際教學活動時，初中科學教師可以采用以下三大教學策略的教材授課與教學，實現(xiàn)項目化學習的有效開展。

一、巧妙設置目標，進行有效鋪墊

在開展學科教學活動時，初中科學教師應當充分關(guān)注到教學目標的設計，并對學生進行有效的教學鋪墊。如果初中科學教師直接帶領(lǐng)學生進行項目化學習，讓學生通過自主學習、獨立思考，對學科知識展開探究，就很難讓取得優(yōu)秀的教學成果，更會拉低學生的學習效率，效果適得其反。在備課環(huán)節(jié)以及課堂導入環(huán)節(jié)之中，初中科學教師都應當關(guān)注教學目標的引導，讓學生明確項目化學習方向，把握項目化學習任務，為開展項目化學習奠定堅實基礎。

例如，初中科學教師在帶領(lǐng)學生學習《觀察生物》這一單元《細胞》這一節(jié)學科內(nèi)容時，就可以結(jié)合“顯微鏡的使用”這一部分學科知識，來為學生合理設置教學目標，為學生的項目化學習帶來鋪墊、指明方向。在開展實際教學活動時，初中科學教師可以以“顯微鏡的使用”作為項目化學習的重點內(nèi)容，并對學生進行有效引導：“同學們，大家知道‘細胞’長什么樣子嗎？我們無法通過肉眼來觀察細胞，但是我們是不是可以借助‘顯微鏡’這一個工具來進行觀察呢？顯微鏡是怎樣使用的呢？其實，我們的教材已經(jīng)給出了答案。接下來，大家就可以以小組作為單位，共同來進行項目化學習，一起走進實驗室探究一下‘顯微鏡的使用’，了解一下‘細胞’的真正面目?！苯Y(jié)合以上引導，初中科學教師就巧妙地為學生設置了目標，讓學生的項目化學習活動有了明確的方向，并且能夠按照這一個方向來有序開展。

二、鼓勵學生做主，設計學習內(nèi)容

初中科學教師在利用項目化學習模式開展學科教學活動時，還應當充分關(guān)注到，項目化學習模式能夠培養(yǎng)學生自主學習能力、促進學生全面發(fā)展這一重要作用。因此，初中科學教師就應當給予學生充分的自主權(quán)，讓學生能夠自行設計、自主決定項目化學習的內(nèi)容，鼓勵學生列計劃、設目標，從而有效培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展與進步。

例如，初中科學教師在帶領(lǐng)學生進行“學習顯微鏡的使用”這一項目化學習時，就可以鼓勵學生做主，讓學生自行決定項目化學習的內(nèi)容。在開展實際教學活動時，初中科學教師可以先給出學生項目化學習的主題，進而對學生進行有效引領(lǐng)：“同學們，大家想不想掌握顯微鏡的使用方法呢？我們可以通過哪些方式來進行學習、進行實踐呢？有些同學會選擇先學習理論知識，在理論知識的指導下進行實際，掌握顯微鏡的使用方法。又有些同學想要一邊學習理論知識，以便進行操作，在實踐的過程之中，既掌握理論知識，同時更把握顯微鏡的使用方法。除此之外，大家還可以怎樣來安排自己的學習過程呢？接下來，大家就可以自己設計一個項目化學習的規(guī)劃，并按照這個規(guī)劃來展開學習活動?！被诖?，初中科學教師就對學生形成了有效的引導與鼓勵，讓學生明確自己才是學習的主人，自己能夠決定項目化學習的內(nèi)容與方式。通過這種形式，學生的自主學習能力、統(tǒng)籌能力等多方面能力都能夠得到培養(yǎng)，為實現(xiàn)全面發(fā)展與進步奠定堅實基礎。

三、理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)全面提升

另外，初中科學教師在利用項目化學習模式開展學科教學活動時，不能僅僅立足于教材知識來開展教學，讓學生對理論知識進行探究。與此同時，初中科學教師還應當關(guān)注到項目化學習內(nèi)容的延伸性，為學生設置一些更加有意義的項目主題，并通過理論聯(lián)系實際的方式，來引領(lǐng)學生進行項目化學習，幫助學生實現(xiàn)全面提升。

例如，初中科學教師在帶領(lǐng)學生學習《地殼變動和火山地震》這一單元學科知識時，就可以為學生設計一個具有延伸性的項目化學習主題，讓學生將理論知識與實踐活動相結(jié)合，在項目化學習過程之中實現(xiàn)全面發(fā)展與進步。比如，初中科學教師可以結(jié)合“火山地震”這一與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容，來對學生進行有效引導：“同學們，大家在日常生活之中，有沒有觀看過火山地震的新聞報道呢？大家知道火山、地震這兩大自然災害是怎樣形成的嗎？接下來，大家就可以結(jié)合教材之中的理論知識，以小組合作的形式來制作‘地球板塊’模型，并模擬‘地殼運動’的過程，探究以下地震與火山的成因?！被诖?，學生將會在教師的引領(lǐng)下，在項目化學習的過程之中，既實現(xiàn)對于理論知識的把握越鞏固，同時又能夠結(jié)合理論知識來展開實踐探究，在實踐的過程之中豐富認識、獲得體會，進而實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。除了可以讓學生以小組的形式來進行項目化學習，初中科學教師也可以為學生布置個人項目化學習任務，為學生設計長期性項目化學習目標，從而有效培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助學生養(yǎng)成堅韌不拔的品格，進而促進學生全面發(fā)展與提升。

總結(jié)：

總而言之，在教育改革大力推行的今天，尤其是在雙減背景下，各學科教師在開展學科教學活動時，應到關(guān)注到教學模式的創(chuàng)新以及教學手段的改革，將更加先進、更加有效的教學模式引入到課堂之中。初中科學教師就可以借助項目化學習方式來開展授課與教學，以學習項目作為單位，不僅引領(lǐng)學生實現(xiàn)對于理論知識的把握，同時更讓學生在充實的知識背景、生動的實踐活動中，獲得深刻的感悟與體會，進而實現(xiàn)各方面能力的全面提升，為未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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