呂宗惠

摘要：隨著新課改、雙減政策逐步落實，現(xiàn)在農(nóng)村教育逐漸被大家所關注，如何才能打造更加高效的農(nóng)村初中數(shù)學課堂成為了老師思考的主要問題。老師需要通過改變教學模式，增強教學課堂有效性，使學生對于知識有更深入的理解認識和思考，進而提升學生綜合能力改變以往教學問題，據(jù)此本文就以農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學為例分析，希望能帶來參考價值。

關鍵詞：農(nóng)村初中;數(shù)學;高效課堂;構建策略

相比城市課堂來說，在農(nóng)村課堂中學生的硬件設施相對較差，教師質(zhì)量較低，很多農(nóng)村數(shù)學老師都有急功近利的教學態(tài)度，認為一定想要在最短的時間內(nèi)給學生將知識講好，講透徹。如果學生對某一個知識點沒有理解通透，老師會認為是孩子思維的問題，沒有從自身角度出發(fā)，思考自己教學方面的誤差，這就說明教師的教學心態(tài)存在問題，會使學生養(yǎng)成不良的學習習慣，甚至會導致課堂教學無效性，還會激發(fā)學生叛逆心理。為此老師必須針對自己的教學模式進行轉(zhuǎn)變，在跟學生建立良好師生關系的基礎上，逐步設計高效課堂。

一、農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學低效的原因

第一，知識記憶和理解能力差。老師在給學生進行教學過程中往往采用滿堂灌、無序教學的模式，這樣學生在腦海中沒有構建起數(shù)學知識體系和數(shù)學思維網(wǎng)絡，整體數(shù)學思維比較混亂，對一本教材學完之后甚至沒有標記，這些知識在學生的腦海之中也是一閃而過，沒有深刻印象，為此老師應該設計課堂，使課堂更加豐富。第二，無法深入學習數(shù)學知識，學生在對數(shù)學知識進行理解時停留在表層階段，那就說明學生只是對教材內(nèi)容有了熟悉，但是并沒有深入的理解知識內(nèi)涵，導致學習浮于形式。

二、如何構建高效課堂

1.結合生活情境培養(yǎng)學生數(shù)學意識

對于農(nóng)村初中生來說，在進行數(shù)學學習的過程中出現(xiàn)思維能力、邏輯能力相對較差現(xiàn)象，為此老師在給初中生進行知識講解時，需要與他們的實際生活相連接，構建生活化的場景，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓初中生更積極主動地融入于課堂里，讓學生自己想學自主的學，這樣才能使學生的學習效率得以提高。例如筆者在給學生教學二次根式內(nèi)容導入時，就給學生準備了各種規(guī)格的紙盒子，讓學生通過自己的尺子來對紙盒子的長寬高進行測量，看看不同紙盒的長寬高有怎樣的區(qū)別，但是經(jīng)過實際的測量，很多學生都會意識到，老師所下發(fā)的紙盒子長、寬、高比例都是4：2：1。

2.借助實際操作，培養(yǎng)學生探究能力

想要提升學生數(shù)學學習積極性、主動性，老師在進行整體課堂設計過程中不能按照滿堂灌的形式來給學生講課，而是真正要融入于實際操作，讓學生在動手實踐的過程中培養(yǎng)學生主動性探究能力，讓學生有更多的時間在操作的過程中去思考。學生積極思考，主動思考，他們的思維才能和數(shù)學思維更加貼近，為此老師可以在講課過程中適當?shù)脑O計一些具有實踐性的小活動。

依舊以教學二次根式為例，在課堂導入過程中，老師已經(jīng)給每一個同學下發(fā)了紙盒子，學生也測得了紙盒子長寬高。這時筆者就可以給學生引出一個新的問題：如果我現(xiàn)在告訴大家這個紙盒子的底面積，你是否能根據(jù)紙盒子長寬高的比算出長寬高的具體數(shù)值，然后讓每一個學生實際測量自己手中紙盒子的底面積。再根據(jù)老師下發(fā)的相關數(shù)值來進行計算得出紙盒子的長寬高，但是在這時老師需要注意，因為所教育教學的是二次根式相關內(nèi)容，所以在進行數(shù)值設計的過程中需要設計出求高是一個二次根式，這樣才能引入接下來的內(nèi)容。通過這樣一個實踐性的小活動，可以使學生的注意力集中于課堂之中，同時也可以激發(fā)大家的學習熱情，對于農(nóng)村學生他們可能沒有那么好的硬件設施，通過實踐活動可以讓他們對于抽象知識有更好學習。

3.通過分析思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在實際給農(nóng)村中學生進行教育教學過程中，老師應該不斷采用創(chuàng)新型模式、發(fā)散型的模式，引導學生進行思考，學生擁有了自己的獨特見解就擁有了獨立解決問題的能力。在進行數(shù)學學習的過程中就能真正做到事半功倍，為此老師在進行設計時應該多設置開放性問題。

以二次根式教學為例，學生在計算完紙盒子長寬高的具體數(shù)值之后，就會發(fā)現(xiàn)他們所計算的高具體數(shù)值為二次根式例如根號三。這時老師再引導學生以小組合作的形式進行思考，針對于根號3這一個數(shù)字你需要怎樣才能計算才能把它精確到小數(shù)點后三位，實際上這個問題就是讓學生思考怎樣進行開根，引到了這一節(jié)課程中的主要內(nèi)容，這時學生就會有各種創(chuàng)新型想法，老師要不斷在旁引導。例如有一些學生說，他可以通過兩數(shù)相乘的方式進行計算，使乘積慢慢的靠近這一個根號三數(shù)值;還有學生說可以測量紙盒子的高線，然后不斷推導出近似值;還有學生說他可以使用計算器直接進行精密的計算。但是無論使用哪種方法都比老師直接告訴學生如何進行求解要好，因為學生真正融入了自己的思維，他們在學習起來才能更加的高效。

綜上所述，對于農(nóng)村初中生來說存在無序?qū)W習習慣和表象學習習慣的問題，由此所導致的學習問題較多，學生對于數(shù)學知識的掌握不透徹，為此老師需要改變學生錯誤的學習方法，通過循序漸進的探究式課堂模式來使學生對于數(shù)學知識有更深入的理解，落實雙減政策以及新課改政策，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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