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      生本理念下小學(xué)語文課前小研究的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐研究

      2022-06-26 19:17:36吳家樂
      科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年13期
      關(guān)鍵詞:運(yùn)用小學(xué)語文

      吳家樂

      摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí),探索性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在不斷地質(zhì)疑、釋疑中提升學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。而對于小學(xué)語文教學(xué),課前的預(yù)學(xué)更不容忽視,它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,因此設(shè)計(jì)一份有效的課前小研究單尤為重要。通過課前小研究,學(xué)生能更好地提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和聽講水平,從而自己去體驗(yàn),去感受,并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課前小研究;設(shè)計(jì)實(shí)施;運(yùn)用

      有效的預(yù)學(xué),能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的目的性和針對性,從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣形成也能為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間,使得教師不必面面俱到,學(xué)生也能自己獲得一部分知識。那么我們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎么樣的課前小研究呢?它會浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間嗎?它能照顧到每一個(gè)不同層次的學(xué)生嗎?它能為我教學(xué)所用嗎?……當(dāng)這一系列問題出現(xiàn)在我的腦海時(shí),關(guān)于如何設(shè)計(jì)一份有效的課前小研究就成自然而然地成了我思考研究和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

      記得初始“課前小研究”是在學(xué)校高年級教研組開出的《獵人海力布》引領(lǐng)課上,使我對其在語文教學(xué)中的重要作用有了初步感知。隨后查閱了有關(guān)資料,并進(jìn)行實(shí)踐嘗試后,進(jìn)一步領(lǐng)會到,“課前小研究”是教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)引單,它并非傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí),它比課前預(yù)習(xí)更具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性。小學(xué)語文課前小研究主要是根據(jù)課文或者選文的重難點(diǎn)內(nèi)容或者需要訓(xùn)練的語文要素,設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的導(dǎo)引式清單或者學(xué)習(xí)工具,引領(lǐng)并幫助學(xué)生自主探索問題,解決問題,形成學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的探索,關(guān)于“課前小研究”在語文教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的思考和經(jīng)驗(yàn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      一、重抓基礎(chǔ)知識,提高課堂效率

      根據(jù)小研究的意義和作用展開詳細(xì)的探討,以二年級下冊第18課《要是你在野外迷了路》為例。在這堂課中采用了精心“課前小研究”設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果,在滿懷欣喜的同時(shí),更提高了我們繼續(xù)研究的信心。該課的課前小研究設(shè)計(jì),主要抓住基礎(chǔ)知識,而基礎(chǔ)過關(guān)是提高課堂效率的重要前提。

      案例1:《要是你在野外迷了路》課前小研究

      我會讀

      我能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

      我會記

      我要把不認(rèn)識的生字寶寶圈起來,動(dòng)腦筋想辦法認(rèn)識它。明天分享一個(gè)生字識字方法。

      慌 碰 稠 稀 積 忠 實(shí) 導(dǎo) 盞 渠 永 辨 闖

      我知道

      聰明的你把序號填一填。

      ①北極星②地上的樹影③雨天④積雪⑤枝葉的稠?、薮髽洧呖纯茨倪呇┗每膦嗪谝耿嶂形绲臅r(shí)候

      要是在野外迷了路,我知道該怎么辦?

      我會選

      除了詩歌中的幾種指南針外,大自然還有很多天然的指南針,下面哪一個(gè)是大自然的天然指南針,請圈出來,并說說你的理由。

      月亮 小溪

      螞蟻的洞穴 竹林

      結(jié)合課文實(shí)際分析,這份小研究涉及了三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識過關(guān),題目簡單凝練符合小學(xué)生的特點(diǎn)。

      第一題:我會讀,讓學(xué)生們喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣,并且給自己一個(gè)評價(jià),增加學(xué)生的自信。

      第二題:我會記,識字與寫字是低年級的主要內(nèi)容,利用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間,讓學(xué)生以小組合作形式展開自主、合作、探究,學(xué)習(xí)獨(dú)立識字,能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,寫字姿勢正確,規(guī)范書寫,通過字理識字、謎語識字、結(jié)構(gòu)識字、查字典識字、生活識字等方法小組討論頭腦風(fēng)暴集思廣益。培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字,有主動(dòng)識字、寫字的愿望。為了減輕學(xué)生識字的困難,在小研究上老師先進(jìn)行分類引導(dǎo),再讓學(xué)生探究識字方法。目的是激發(fā)學(xué)生熱愛漢字的愿望。

      第三題:我知道對本課的課文內(nèi)容進(jìn)行研究,根據(jù)語文單元要素和課后習(xí)題對課文內(nèi)容進(jìn)行了解,本文大概寫了什么內(nèi)容?低年級的小研究必須要有一定的趣味性,在設(shè)計(jì)時(shí)候使用了表格和提示語更好的使學(xué)生理解降低了難度。

      此時(shí)無聲勝有聲,在短短的幾十分鐘發(fā)揮小研究的無窮能力,為上好一節(jié)好課做了必要的鋪墊。

      二、重抓學(xué)生疑問,開展課堂教學(xué)

      學(xué)貴有疑,在以往的教學(xué)中,我常常用到課題質(zhì)疑法來導(dǎo)入新課,每次用這樣的方法,我都覺得學(xué)生提得很不錯(cuò),說明對課文已有過預(yù)習(xí),但這樣的課堂提問比較片面,并非代表全體學(xué)生?,F(xiàn)在設(shè)計(jì)了“課前小研究”,使我更加明確了學(xué)生質(zhì)疑在課堂中的重要性,并通過預(yù)學(xué)單上學(xué)生的疑問有針對性地進(jìn)行備課??梢赃@樣說:預(yù)學(xué)其實(shí)是針對課文的前期學(xué)習(xí)。那么這個(gè)前學(xué)習(xí)的過程中必定少不了問題,所以教師要解決的不是學(xué)生已經(jīng)懂得知識,而應(yīng)該是他們提出的疑問。

      案例二:《古詩詞三首》課前小研究

      古詩題目我來解

      圍繞題目《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道》,你分別有什么疑問?

      故事景象我了解

      這三首詩描寫了哪些景物?是寫得怎樣的景象?你想象到了什么畫面?

      深入理解談感悟

      《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道》都寫月夜景色,為什么表達(dá)的感情卻不同呢?

      課外詞句集結(jié)號

      我還知道跟“月”有關(guān)的詩句:

      這份預(yù)學(xué)單主要是以質(zhì)疑為主,教學(xué)生提問,老師回收后進(jìn)行整理歸類,然后針對性地進(jìn)行備課。它主要設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的“質(zhì)疑點(diǎn)”。

      1.課題質(zhì)疑:第一題“古詩題目我來解”的設(shè)計(jì),讓學(xué)生進(jìn)行課題質(zhì)疑往往可以很好地從整體把握詩歌,如我們班學(xué)生有問:誰宿在了建德江?在望湖樓都書寫了什么?作者為什么要夜行黃沙大道中呢?……這些正是教師在上課前要和學(xué)生共同交流的作者簡介和古詩創(chuàng)作背景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前主動(dòng)搜集資料,提高課堂的參與性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

      2.內(nèi)容質(zhì)疑:第二題“故事景象我了解”的設(shè)計(jì),考查學(xué)生的預(yù)學(xué)是否真正有效,提出的問題是不是有質(zhì)量,了解他們急需求解的到底是哪些方面。知道了這些后再針對性地將問題串連起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從而達(dá)成“以學(xué)定教”的目的。

      3.表達(dá)情感的質(zhì)疑:第三題“深入理解談感悟”的設(shè)計(jì),讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā),在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入思考古詩所要蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。從題中“為什么表達(dá)的感情不同”為基點(diǎn),與古詩的作者、古詩的創(chuàng)作背景、古詩的內(nèi)容聯(lián)系起來,再引導(dǎo)學(xué)生思考每首古詩要表達(dá)的情感,進(jìn)而讓學(xué)生自己主動(dòng)地解決疑問。

      《古詩三首》這份預(yù)學(xué)單經(jīng)過了多次的修改和反復(fù)思考,通過這份預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐,引發(fā)了深入地思考:學(xué)生質(zhì)疑固然重要,但是教師有針對性的問題設(shè)計(jì)確是引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。課堂上,通過教師有針對性地提問,引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的那個(gè)方向去理解、思考,并形成更多的獨(dú)特理解,對于提高學(xué)生的文本解讀甚至于語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      三、重抓遷移概括,提高學(xué)習(xí)能力

      “學(xué)以致用”無疑是開展教學(xué)的重要目標(biāo),那么,教師一直在課堂上強(qiáng)調(diào)的靈活運(yùn)用是不是真的只是存在于“唇齒之間”呢?其實(shí)有效的課前小研究就能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,其中非常重要的就是關(guān)于知識概括遷移的能力。

      案例三:《那個(gè)星期天》課前小研究

      深度閱讀談理解

      默讀課文,根據(jù)曲線圖完成表格

      侃侃而談我能說

      通過“我”的動(dòng)作或具體事例來寫“我”興奮期待的心理。聯(lián)系生活實(shí)際,談一談你會因?yàn)槭裁磁d奮、期待或焦急,這個(gè)時(shí)候你會做些什么?

      妙筆生花我能寫

      聯(lián)系我們自己的生活,當(dāng)心情不同時(shí),對身邊事物的感受也會有所不同。比如:

      ①一直想養(yǎng)一只小狗,媽媽今天終于答應(yīng)了。(心情好)

      ②打籃球的時(shí)候,我有幾個(gè)好機(jī)會沒把握住,結(jié)果我們輸給了二班。(心情不好)

      身處情境:走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚

      對比閱讀重延伸

      《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者的真實(shí)情感,這兩篇文章在表達(dá)情感的方式上,我發(fā)現(xiàn)了一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

      為了更好地實(shí)施“基于預(yù)學(xué)的單篇閱讀教學(xué)”這一主題的教學(xué),我平時(shí)也在嘗試中摸索,也會尋找一些跟這一主題有關(guān)的教案、預(yù)學(xué)單和課堂實(shí)錄,并虛心向同行請教,希望能有更多的啟示與收獲。以上這份課前小研究,主要針對學(xué)生的遷移概括能力而設(shè)計(jì),這樣的圖解,不僅能讓學(xué)生理清文章脈絡(luò),還能提高學(xué)生的遷移概括能力。從整體上分析主要包括兩大塊內(nèi)容:

      (一)理清結(jié)構(gòu):在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生回憶舊知,并用表格的形式來梳理知識結(jié)構(gòu),這就不僅要求學(xué)生對課文很熟悉,還要求學(xué)生有很好的概括能力。

      (二)運(yùn)用拓展:學(xué)習(xí)文中作者的表達(dá)方式讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,來談一談,寫一寫。這也正是讓學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行遷移,學(xué)以致用,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。在“對比閱讀重延伸”一題中,讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的課文內(nèi)容,提出有針對性的問題進(jìn)行對比,逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移概括能力。

      有位知名教授曾說過這樣一句話——自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法。顯而易見地,課前小研究的方式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著非常大的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念中一直強(qiáng)調(diào)“以生為本,以學(xué)定教”。而課前小研究對于教師在課前了解學(xué)生的學(xué)情,有著其他方式無法比擬的重要作用。在多次利用課前小研究開展教學(xué)研究,并更多地運(yùn)用于日常課堂教學(xué)后,更使我深刻地意識到課前小研究的使用是達(dá)成“輕負(fù)擔(dān),高效率”的重要手段。因而,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,將一如既往地展開探索和研究,讓這份小小的課前小研究,為切實(shí)提高語文課堂效率發(fā)揮更大的作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版.

      [2]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社.

      [3]翟翠敏,李紅臣.以預(yù)習(xí)單為載體引領(lǐng)學(xué)生自主探究的語文學(xué)習(xí)策略[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,15(03):76-78.

      基金項(xiàng)目:名稱:生本理念下小學(xué)語文課前小研究的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)踐研究,YHKT2021005。

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