莫冬華

摘要：在教育改革新的要求之下，教師的教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提升。初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)課程中的閱讀板塊教學(xué)，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂個(gè)性化、科學(xué)化的教學(xué)方案，從而激發(fā)英語(yǔ)課堂活力，提升學(xué)生閱讀效率，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。基于此，本文針對(duì)如何開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)展開(kāi)研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍重視閱讀教學(xué)，希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，各種教學(xué)策略和方法不斷出現(xiàn)。由于學(xué)生此時(shí)掌握的詞匯量和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)還比較少，無(wú)法很好地將中文轉(zhuǎn)換為英文，以及教師的指導(dǎo)不到位等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不佳，尚且存在不少的問(wèn)題。本文嘗試從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略?xún)蓚€(gè)方面展開(kāi)討論，希望對(duì)其他教師的教學(xué)工作有所幫助。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）受應(yīng)試教育理念的影響

在課堂上，多數(shù)英語(yǔ)教師還未完全轉(zhuǎn)變觀念，仍以自身為主體。有的學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)偏大，創(chuàng)新教學(xué)能力不足;或者從學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生較多，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能真正立足學(xué)生的真實(shí)需求和興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師如果缺乏創(chuàng)新精神，與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，那么，就無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)重點(diǎn)的分配上，一些教師過(guò)度重視英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生提升文化素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）缺乏濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍

部分教師在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展上，缺乏創(chuàng)新之處，導(dǎo)致師生之間缺乏有效互動(dòng)，難以營(yíng)造全員參與的氛圍。部分英語(yǔ)教師一味以書(shū)本為主要教學(xué)工具，只是簡(jiǎn)單講解關(guān)于閱讀文章的內(nèi)容，然后就讓學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀，而學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，草草閱讀，閱讀的興趣沒(méi)有被真正激發(fā)出來(lái)。很多教師一味對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，以此提升學(xué)生閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，制約了學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。在學(xué)生閱讀完畢后，教師也沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和有效的雙向溝通。這不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，還不利于教師教學(xué)能力的提升。

二、開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的有效策略

（一）更新教師的教學(xué)理念

通過(guò)以上論述可以認(rèn)識(shí)到，想要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的突破，首先，就要更新教師的教學(xué)理念，要從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律及初中階段學(xué)生的普遍特點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤要有足夠的寬容，為學(xué)生真正沉浸到良好的閱讀氛圍中去創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境。只有這樣，才能打造出以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀課堂，教師隨后采取的其他教學(xué)策略和方法才能更好地發(fā)揮出價(jià)值。例如，在閱讀“Amazing things”單元的“The ghost in the park”時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這是一篇非常生動(dòng)、有趣的閱讀材料，有很強(qiáng)的可讀性，其中制造的懸念非常容易吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)先為學(xué)生大致介紹閱讀材料，提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生自己去閱讀。在完成粗讀之后，教師要與學(xué)生展開(kāi)交流和討論，考查學(xué)生是否讀懂了這篇內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并加以解決。這樣既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

（二）提升學(xué)生的自主意識(shí)

初中學(xué)生在英文閱讀中缺少足夠的自主意識(shí)，習(xí)慣于尋求他人的幫助，這是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀材料時(shí)，碰到不能理解的地方總希望能夠和其他人討論或者由教師加以指點(diǎn)。所以，這里所說(shuō)的自主意識(shí)并不是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是指學(xué)生要先盡自己的能力去閱讀，出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題再去尋找他人的幫助。而且，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，對(duì)閱讀材料的整體理解應(yīng)該以自己的想法為主，不能因?yàn)樗说牟煌捶ň洼p易動(dòng)搖。正所謂“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)然，這種整體理解上的“以我為主”，不能套用到對(duì)某個(gè)單詞這樣具體的知識(shí)點(diǎn)上。例如，在閱讀“Schoo llife”單元的“My ideal school”時(shí)，教師就應(yīng)該先讓學(xué)生自己去閱讀，給學(xué)生留出較為充裕的閱讀和思考時(shí)間，在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀理解和閱讀感受之后，再去組織小組交流和討論，這能讓學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決閱讀中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（三）營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍

初中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念與方式，真正改變學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐詞逐句剖析講解的現(xiàn)狀，以消除應(yīng)試教育理念帶來(lái)的弊端。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生感受英語(yǔ)文化并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以以英語(yǔ)教材為主，適當(dāng)延伸與教材相關(guān)的課外內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、接受程度進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生了解中西方文化差異。教師可以將國(guó)外的文化節(jié)日與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，如餐桌文化、禮儀文化等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，吸引學(xué)生注意。在閱讀活動(dòng)創(chuàng)新方面，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，使其分別對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的西方文化進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行分組表演或?qū)﹂喿x中的文化觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)，活躍課堂互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升閱讀能力。同時(shí)，教師在閱讀課前，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)閱讀課文內(nèi)容的英文報(bào)紙、雜志、小說(shuō)等，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)查找相關(guān)的閱讀內(nèi)容，尋找豐富的閱讀素材，然后拿到閱讀課堂上與其他學(xué)生分享，以積累閱讀量，拓寬知識(shí)面。

（四）巧用多種媒介，注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)

眾所周知，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是一個(gè)整體目標(biāo)，不能被割離開(kāi)來(lái)，因此，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生其他綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀文章中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，因而教師可以將閱讀文章轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力素材，通過(guò)多媒體、收音機(jī)等途徑向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生聽(tīng)取關(guān)鍵的詞匯、句子，然后回答教師提出的聽(tīng)力問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，初中英語(yǔ)教師要高度重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法與策略，立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注個(gè)性化，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀課堂的積極性、參與性、創(chuàng)新性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。同時(shí)，學(xué)生受到英語(yǔ)文化的熏陶，能夠進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，發(fā)散思維，為后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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