摘要：目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革在階段性發(fā)展過程中取得了一些進(jìn)展，在教學(xué)氣氛、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面提出了一些改革措施，并且積極落實(shí)到了課堂上。在教學(xué)的持續(xù)發(fā)展中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了一定的區(qū)別，但是在具體的細(xì)節(jié)問題上還存在一定的疏忽，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也越來越趨近于成熟的狀態(tài)，本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在這個階段，高中數(shù)學(xué)課堂上講解的知識是系統(tǒng)的、抽象的，而學(xué)生遇到的問題是靈活的，如果盲目地開展題海訓(xùn)練很有可能會適得其反。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，同時端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，和教師進(jìn)行更多的溝通和交流，在教師的指導(dǎo)下熟練地運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備和輔助學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。另外，高中數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，要緊緊圍繞新課改下的教學(xué)要求，圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，有目的、有計劃、有組織地設(shè)計教學(xué)過程，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生主體地位不突出

新課程背景下，倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生的課堂主體性。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師仍舊固守傳統(tǒng)的教育思想，還是將成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的主體性被削弱，無法發(fā)揮主體作用。此外，數(shù)學(xué)在高考中的分值占比較大，導(dǎo)致一些教師為了讓學(xué)生考高分而選擇采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師一味講，學(xué)生拼命記，學(xué)生從頭到尾都處于被動，教師掌握著課堂主導(dǎo)權(quán)，單方面進(jìn)行知識灌輸，師生間缺少有效互動，學(xué)生無法發(fā)揮其主動性。

1.2 信息技術(shù)使用問題

在新課程的背景下，數(shù)學(xué)教師需要有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高信息技術(shù)和多媒體的使用頻率。但是部分教師卻對多媒體存在一些錯誤的理解，認(rèn)為多媒體和信息技術(shù)設(shè)備不能取代傳統(tǒng)的課堂講解活動，不能取代嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂板書，難以適應(yīng)新課程的新要求。

2 新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 更新教學(xué)理念

在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。首先，教師應(yīng)順應(yīng)新課改的潮流，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生“樂”于學(xué)習(xí)，“樂”于接受知識，真正實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。其次，新課程理念下，教師還應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“知識型”教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度等，精心設(shè)計“能力型”教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。最后，在新課程理念下，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的固有認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個體差異性。這就要求教師應(yīng)立足于高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異性，結(jié)合班級中學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等。

2.2 探究情境教育

為了有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的探究情境，讓學(xué)生在探究情境中積極探索，充分地激發(fā)出學(xué)生的想象力以及邏輯思維能力，讓學(xué)生在交流探討的過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中完成合作式的探究以及學(xué)習(xí)，通過小組之間的交流探討，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。另外，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給每個小組制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生在小組探究的過程中都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，還可以逐漸地提升學(xué)生的合作探究能力。

2.3 信息技術(shù)輔助教學(xué)

首先，數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的知識面，具體包括函數(shù)、集合和立體幾何等復(fù)雜的知識點(diǎn)。要想學(xué)精這門課程內(nèi)容，要求學(xué)生具備良好想象力，可以扎扎實(shí)實(shí)掌握并嫻熟應(yīng)用這些難度很大的知識?；诖?，教師注重合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)，更有益于將抽象繁雜的知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其一目了然，不但能激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，還能培養(yǎng)探究能力，有利于寬闊學(xué)生視野，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以保證教學(xué)課堂實(shí)效性。其次，運(yùn)用信息技術(shù)還可輔助教師制作出細(xì)膩精致的課件，給教師增添更多便捷性，既能給其帶來諸多教學(xué)資源，還可節(jié)約教材內(nèi)容搜集時間，進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的實(shí)效性優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生傳授先進(jìn)學(xué)習(xí)理念。最后，信息技術(shù)教學(xué)的合理應(yīng)用，還能加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，但是在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中大多是由教師占據(jù)課堂控制權(quán)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，師生間的溝通被束縛在你問我答的環(huán)節(jié)中。然而，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動則能有效解決這個問題，幫助師生打破互動時空的制約，當(dāng)學(xué)生私下遇到難題時也能及時借助微信等通訊平臺來尋求教師幫助。

2.4 落實(shí)教學(xué)評價

面對高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師應(yīng)根據(jù)“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，對整個課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行客觀、全面的分析，并結(jié)合評價分析結(jié)果調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)方案，更好地開展課堂教學(xué)。一要科學(xué)選擇教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足新課程理念下的教學(xué)要求，教師在選擇評價標(biāo)準(zhǔn)時，不應(yīng)僅局限在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，還應(yīng)將學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、進(jìn)步情況、思維和能力發(fā)展、日常作業(yè)情況等，納入教學(xué)評價中，確保其能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，全面、客觀反映出來。二要關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異性。新課程理念下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)承認(rèn)、尊重和善待學(xué)生之間存在的個體差異性，基于不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異性表現(xiàn)，實(shí)施差異化的教學(xué)評價。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，應(yīng)借助鼓勵性的教學(xué)評價模式，善于在評價中捕捉其閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步、努力等;針對成績中等的學(xué)生來說，應(yīng)借助激勵性評價模式，不僅要肯定其成效，還要明確其在學(xué)習(xí)中的不足;針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則采用競爭性評價模式，促使其在日常學(xué)習(xí)中不斷超越自我。

結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施不僅要注重學(xué)生思維的發(fā)展，而且還要使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握知識遷移與良好解題的各種高效性方法，并將自身所學(xué)靈活應(yīng)用于實(shí)際，注重凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而構(gòu)建新型高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周樂華.基于新課改視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].高考，2021（10）：87.

作者姓名 ： 戚以路（1987年9月），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江溫州，學(xué)歷： 本科，職稱：二級教師，畢業(yè)院校：浙江海洋大學(xué)，主要研究方向： 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)