付志敏

摘要：近年來，隨著幼兒園課程改革的深入，“關(guān)注個(gè)體差異”、“因材施教”、“充分關(guān)注兒童個(gè)性健康發(fā)展”等教育理念已逐步轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。在這種發(fā)展趨勢下，許多幼兒園都進(jìn)行了教學(xué)改革，分組教學(xué)逐漸成為幼兒園教學(xué)組織的重要形式。在討論分組教學(xué)及其優(yōu)勢時(shí)，普遍認(rèn)為分組教學(xué)不僅具有分組教學(xué)的統(tǒng)一性，而且具有個(gè)別教學(xué)的靈活性;它不僅有助于激發(fā)孩子們的積極性，也有助于教師更加關(guān)注孩子們的個(gè)體差異;同時(shí)，分組教學(xué)還可以解決幼兒園環(huán)境設(shè)備與兒童數(shù)量之間的矛盾，提高資源利用率。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);問題原因;對策分析

引言：

在分組教學(xué)活動中，兒童與環(huán)境、材料、同伴和教師的互動更加頻繁，從而獲得更多表達(dá)個(gè)性的實(shí)際機(jī)會，這為兒童提高自身素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展提供了廣闊的空間。然而，教師在組織集體教學(xué)活動時(shí)，受場地、人力、時(shí)間安排、活動內(nèi)容等諸多因素的影響。有時(shí)，為了便于管理，教師只將兒童分成兩組，每個(gè)教師輪流帶領(lǐng)一組兒童進(jìn)入教室，而不考慮兒童的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容等因素。分組教學(xué)的功能和優(yōu)勢沒有得到很好的體現(xiàn)。那么，幼兒教師如何看待分組教學(xué)？如何組織和實(shí)施分組教學(xué)？如何有效地實(shí)施分組教學(xué)，更好地服務(wù)于兒童的發(fā)展？

一、幼兒園分組教學(xué)的意義

幼兒園的主要教學(xué)目的是提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和思維能力，培養(yǎng)真善美的素質(zhì)。分組游戲是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一種方式，也是處理師生關(guān)系的一種方式，讓孩子和老師處于平等的地位。因此，在游戲初期，教師需要對孩子的整體情況有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識。根據(jù)不同孩子的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力，給孩子遇到問題的緩沖思考時(shí)間，讓他們獨(dú)立分析問題，進(jìn)而提高分析能力和解決問題的能力。興趣是學(xué)習(xí)的前提。對于孩子來說，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是對事物有強(qiáng)烈的好奇心，愿意參加老師組織的游戲。因此，針對孩子的這一特點(diǎn)，教師可以通過開發(fā)游戲來提高教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園分組游戲中游戲組織與環(huán)境相結(jié)合的有效對策

1.打造多維內(nèi)外聯(lián)動的游戲空間環(huán)境

在營造分組游戲環(huán)境的過程中，要注意游戲活動的基本定位，最大限度滿足孩子的感知和操作體驗(yàn)，讓孩子參與分組游戲環(huán)境，結(jié)合游戲組織，讓孩子的游戲積極性和主動性更強(qiáng)。游戲本身就是一個(gè)互動的過程。教師要充分利用環(huán)境中的空間進(jìn)行游戲的延續(xù)、拓展和遷移，實(shí)現(xiàn)幼兒園多維、多維環(huán)境的有序構(gòu)建。教師可以利用室外與幼兒園教室室內(nèi)空間的連接分組，為孩子創(chuàng)造不同的游戲環(huán)境，發(fā)揮游戲的價(jià)值。游戲空間的搭建也需要堅(jiān)持動靜分離的原則，努力為孩子們的動手操作提供更多的機(jī)會。如果孩子們需要在戶外玩一些非常活躍的游戲。兒童游樂環(huán)境可以讓孩子有效地探索某一領(lǐng)域，這種方式也有利于孩子之間的交流和互動。特別是在游戲材料的運(yùn)用上，要不斷發(fā)揮游戲的地域優(yōu)勢，努力更好地激發(fā)孩子的興趣和意識。

2.幼兒園教師要正確參與分組體育比賽的進(jìn)程

幼兒教師適當(dāng)參與分組游戲，可以緩解孩子分組游戲的緊張，讓孩子更愿意參與分組游戲，保證分組游戲的順利進(jìn)行。有些幼兒表達(dá)能力很差。他們無法在游戲中直接向同齡兒童表達(dá)自己的意思。這時(shí)候就需要老師的幫助和指導(dǎo)，幫助孩子更好地交流，從而逐漸鍛煉他們的語言表達(dá)能力;有些孩子性格內(nèi)向，玩游戲時(shí)躲在老師的懷里。他們不敢直接與其他孩子接觸和交流。這時(shí)，教師需要鼓勵和引導(dǎo)他們與這些孩子一起參與游戲，并進(jìn)行示范，讓孩子體驗(yàn)分組游戲的樂趣，逐步參與;老師和孩子們一起玩，通過老師的引導(dǎo)和講解，孩子們可以逐漸認(rèn)識和理解游戲規(guī)則;還可以加深孩子與老師的關(guān)系，不僅有利于幼兒教育的發(fā)展，也能減少孩子離開父母時(shí)的無奈和悲傷。

3.幼兒教師要準(zhǔn)確定位，發(fā)揮帶頭作用

首先，幼兒園教師要發(fā)揮觀察和記錄游戲的作用，仔細(xì)觀察孩子的游戲行為，找出他們的不足，及時(shí)記錄和總結(jié)，從而引導(dǎo)孩子的游戲。其次，幼兒園教師要認(rèn)識到自己是分組運(yùn)動會的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而不是運(yùn)動會的主體，努力履行好自己的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。第三，幼兒園教師也是分組教學(xué)的合作伙伴。在游戲開發(fā)中，幼兒園教師要和孩子一起參與游戲，一起享受游戲的樂趣。此外，教師作為伙伴參與游戲的主要目的是為孩子提供間接的指導(dǎo)，幫助他們安全地享受游戲，學(xué)習(xí)有用的知識。最后，幼兒園教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子。幼兒園老師雖然是幼兒園區(qū)的游戲指導(dǎo)員，但也不能總能幫助到孩子。幼兒園教師應(yīng)明確，只有當(dāng)孩子在玩耍中遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，及時(shí)的引導(dǎo)和幫助才是最好的選擇，否則容易影響孩子的玩耍進(jìn)度。

結(jié)語

綜上所述，在指導(dǎo)兒童開展分組游戲活動時(shí)，幼兒園教師應(yīng)注意對兒童的個(gè)性化和主觀教育，記錄兒童的參與活動，掌握兒童的興趣點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使兒童能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡麗娟. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲組織策略在幼兒園分組游戲的實(shí)施[J]. 作文成功之路（中） ， 2017， （07） ： 22.

[2] 王影麗. 幼兒園分組游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略研究[J]. 考試周刊， 2016， （75） ： 193.

[3] 李青. 幼兒園分組游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲組織策略[J].西部素質(zhì)教育， 2016， 2（04） ： 120.