摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開(kāi)始重視資源利用與開(kāi)發(fā)，將提高學(xué)生閱讀能力作為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)啟蒙期，在這一階段積累基礎(chǔ)知識(shí)，可以為后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下文中，將主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀拓展;實(shí)踐探討

前言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師提出了新要求，要求教師注重教學(xué)方法創(chuàng)新，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過(guò)其提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重閱讀拓展，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。

1培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育還未成熟，缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣作為切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展。在生活中挖掘閱讀素材，可以降低閱讀理解難度，提高學(xué)生的閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。例如：在對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行講解時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)：你在家一般看什么題材的書？或者問(wèn)家庭成員喜歡讀的書，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀后充當(dāng)小老師，為班級(jí)同學(xué)講解?；蛘哌x幾篇寓言故事，由學(xué)生給家長(zhǎng)講故事，在潛移默化下喜歡上閱讀。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用推薦閱讀書籍、創(chuàng)設(shè)圖書角、走進(jìn)書中內(nèi)容等方式進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)。在選擇閱讀材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為其選擇，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以推薦《童話寓言故事》，一些帶有美好幻想的故事。在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書角，讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)分享自己喜歡讀的書，進(jìn)行交換閱讀。最后是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行探索，仔細(xì)觀察生活中的事物。例如：在閱讀有關(guān)植物的書籍時(shí)，一般觀賞校園內(nèi)的植物一邊講解，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，提高其觀察能力。通過(guò)以上方法學(xué)生的閱讀興趣會(huì)得到大大提升，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，確保其符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

2互動(dòng)交流，共同進(jìn)步

興趣是學(xué)生最好的老師，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，使其對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)深層次的理解，可以在交流中獲得發(fā)展。例如：對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)交流互動(dòng)，小組成員經(jīng)過(guò)商討在教師給出的著作中選擇，在閱讀理解后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，可以在拓展語(yǔ)文閱讀的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀水平。在互動(dòng)交流中，學(xué)生會(huì)更為放松，不是把閱讀當(dāng)成任務(wù)而是興趣，形成輕松愉快的閱讀課堂，可以提高閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生播放這一歌曲，打造閱讀氛圍，在歌曲中感受愚公移山的堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入思考，與小組成員進(jìn)行交流討論，說(shuō)出自己對(duì)于愚公移山的看法。并借助網(wǎng)絡(luò)收集《精衛(wèi)填?！返阮愋偷纳裨捁适?，在打下基調(diào)后，將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀升華，可以延伸課堂內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。

3聯(lián)系文章內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)中，特別注意文章拓展，教材上的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，完全符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平。在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系，進(jìn)行同類文章拓展，可以增加學(xué)生的閱讀量。例如：在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》這一內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生講解教材內(nèi)容，聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀拓展，比如：完璧歸趙等類型的小故事;在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，拓展同類型的寓言小故事，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4組織自主課外閱讀

在新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，閱讀拓展成為了教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主，尊重學(xué)生的主體性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性，給予學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如：由學(xué)生自由選擇題材進(jìn)行閱讀，可以是寓言故事、詩(shī)歌等形式，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，對(duì)自己拓展閱讀內(nèi)容進(jìn)行描述，由教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生合理劃定閱讀范圍。比如：李白的古詩(shī)、伊索寓言等，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，選擇講授方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鞏固印象，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這種方式進(jìn)行閱讀拓展，在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的同時(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)

隨著新課改的深入，情境教學(xué)法被應(yīng)用至各個(gè)學(xué)科，是指在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)、教具進(jìn)行情境再現(xiàn)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)深刻的體驗(yàn)。這種教學(xué)方法比較適合應(yīng)用于故事教學(xué)中，可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，并提高其閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《二泉映月》這一內(nèi)容時(shí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放這一樂(lè)曲，由學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行描述，在了解到曲子背后的故事以后，學(xué)生再次傾聽(tīng)會(huì)有不一定的感受。在閱讀時(shí)，有一個(gè)深刻領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生感受到閱讀的意義，以后閱讀主動(dòng)尋找故事背景?？梢?jiàn)，情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，既能概括文章內(nèi)容，又可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生更好的融入故事情境，感受到閱讀對(duì)于個(gè)人發(fā)展的意義。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文可以得知，小學(xué)階段作為積累知識(shí)的關(guān)鍵期，一直都是教學(xué)重點(diǎn)，而語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要求教師在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，進(jìn)行能力培養(yǎng)，閱讀拓展可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新，明確閱讀重點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性。以教材為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行閱讀延伸。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：鄭瑋，單位： 寧強(qiáng)縣教學(xué)研究室，性別： 女，籍貫（詳細(xì)到省市）： 陜西漢中市 ，民族：漢，出生年月：1981，10，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文